Vezano uz intenzivnu tehnologizaciju obrazovnog procesa, napredne ideje osposobljavanja i obrazovanja imaju oblik tehnologije. Jedan od općepriznatih je razvojno učenje tehnologije.
Psihološki temelji razvojnog obrazovanja opravdali su izvanredni domaćipsiholog LS Vygotsky. Prvo je otkrio prioritet razvoja obuke i obrazovanja. Orijentacija na koncept LSVygotsky "zona proksimalnog razvoja" u obrazovanju postala je temelj mnogih psiholoških i pedagoških istraživanja, eksperimenata u obrazovanju.
Sljedbenici znanstvenika A.N. Leontyev, P.Ya.Halperin je razvio psihološku teoriju aktivnosti u kojoj su se dalje razvijale ideje LSVygotskoga. Provedbu razvojnog obrazovanja u osnovnoj školi preuzela je L.V. Zankov, i dalje D. B. Elkonin i V.V. Davydov u praksi eksperimentalnih škola.
Sposobnost razvoja postoji kod osobe sarođenje. Razvoj je posljedica nekih nasljednih mehanizama, međutim, socijalno okruženje je bitan čimbenik u formiranju ličnosti. Važna osobina ličnosti - samoregulacija, samouprava - utječe na proces ljudskog razvoja koji se odvija u pojedinačnoj verziji. Proces razvoja karakterizira inscenacija i neravnomjernost. Starosne promjene određuju kvantitativne i kvalitativne mogućnosti razvoja.
U vezi s razvojem teorije razvojapodučavanja, sugerirano je da dijete od predškolske dobi može svladati mnoge opće teorijske pojmove. S tim u vezi moguće je aktivirati mentalni razvoj kroz sadržaj obrazovnog materijala, u kojem se prioritet daje povećanju teorijske razine.
Razvojna tehnologija učenja uključuje interakciju učitelja i učenikana temelju aktivnosti kolektivne distribucije, potraga za raznim načinima rješavanja obrazovnih problema kroz organizaciju obrazovnog dijaloga u istraživačkim i pretraživačkim aktivnostima učenika.
Razvojna tehnologija učenja uključuje poticanje djetetovih refleksivnih sposobnosti, podučavanje vještinama samokontrole i samopoštovanja.
Razvojna tehnologija učenja na temelju razvojnih koncepata učenjaRuski znanstvenici (L.V. Zankov, V.V.Davydov, D.B. Elkonin, Z.I Kalmykova, E.N. Kabanova, G.A. Tsukerman, I.S. Yakimanskaya, G.K. Selevko i drugi) koji se temelje na različitim aspektima razvoja djeteta i određenim motivacijskim komponentama.
Primjerice, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B.Elkonin se oslanja na kognitivni interes u razvoju koncepata razvojnog obrazovanja. I. S. Yakimanskaya daje prednost individualnom iskustvu osobe. G. Altshuller, I. Volkov, I. Ivanov usredotočuju se na kreativne potrebe školaraca, a G. K. Selevko - na potrebe samopoboljšanja. U svakom slučaju, razvojne tehnologije učenja gledaju na dijete kao na neovisni subjekt procesa učenja koji komunicira s vanjskim svijetom.
U praksi školovanja tehnologije distribucije obrazovanja L.V.Zankove i D.B.Elkonin-V.V.Davydove dobile su najveću distribuciju.
Didaktička načela razvoja obrazovanja L. V. Zankova:
- Visoka razina poteškoće s brzim tempom proučavanja obrazovnog materijala.
- Teorijsko znanje igra vodeću ulogu.
- Promicanje svijesti učenika o procesu učenja.
- Opći razvoj svih učenika.
Didaktički temelji razvojnog učenja D. B. Elkonina-V. V. Davydov-a:
- Svrha treninga je formiranje teorijskog mišljenja i svijesti.
- U sadržaju izobrazbe prevladava sustav znanstvenih koncepata koji se temelji na općim metodama odgojnih postupaka.
- Metodološka obilježja - problematična prezentacija obrazovnog materijala, uporaba metode odgojnih zadataka, organizacija kolektivnih distribucijskih aktivnosti.
