Karakteristike slabog učenika 9 razreda: pravila sastavljanja i uzorak

Karakteristike slabog učenika u 9. razredusastavljen od strane učitelja u nekoliko slučajeva: donijeti odluku o nastavku školovanja djeteta, premjestiti u drugu obrazovnu ustanovu ili dobiti srednje specijalno obrazovanje, razmotriti situaciju na PMPK-u, na zahtjev socijalnih službi i policije. Budući da loša uspješnost učenika može imati više razloga, tada treba karakterizirati uzimajući u obzir sve utjecajne čimbenike.

Struktura značajki

Karakteristike slabog učenika, maturanta 9. razreda, obično su strukturirane i sastavljene prema određenom algoritmu. Trebao bi sadržavati sljedeće podatke o tinejdžeru:

• osobni podaci;
• informacije o zdravlju djeteta, mogućim medicinskim kontraindikacijama;
• obiteljski podaci (struktura, socijalni status);
• pedagoški aspekt (akademski uspjeh, uspjeh, stav prema učenju, disciplina);
• psihološki portret djeteta;
• društveni život učenika, odnosi u timu i s nastavnicima;
• moralni karakter, hobiji, prisutnost loših navika ili slučajevi devijantnog ponašanja;
• naznaka mjesta s kojeg je podnijet zahtjev za izradu karakteristika;
• potpisi.

Društvene informacije o studentu

Socijalni uvjeti djetetova života također uvelike utječu na njegov studij. Karakteristika slabog učenika 9 razreda nužno uključuje sljedeće podatke:

• opis sastava obitelji i rodbine koji imaju najveći utjecaj na razvoj učenika (njihovo ime, dob, područje djelovanja);
• obiteljski status;
• članovi obitelji imaju uvjerenja, ovisnosti, mentalne ili teške tjelesne bolesti;
• psihološka klima (jesu li evidentirane činjenice nasilja, sukoba, odvojenosti) i odgojni utjecaj;
• materijalno blagostanje obitelji.

Psihološka i pedagoška obilježja

Karakteristika slabog učenika u 9. razredu ima glavni dio - zapravo pedagoške podatke o djetetu i njegovom psihološkom portretu. Ovdje je važno istaknuti sljedeće:

• stav prema aktivnostima učenja;
• akademski uspjeh i zanimanje za određene predmete;
• sudjelovanje u razrednim i izvannastavnim aktivnostima;
• akademski uspjesi i postignuća;
• disciplina;
• razvoj kognitivnih procesa (razmišljanja, pažnje, pamćenja, mašte, govora);
• emocionalne reakcije;
• samopoštovanje tinejdžera;
• karakterne crte;
• sposobnosti, interesi i sklonosti;
• komunikacijske vještine, vještine vođenja i priroda komunikacije s drugima;
• imati prijatelje;
• težina sklonosti devijantnom ponašanju.

Tako da priprema dokumenta nijetoliko naporan, učitelj može koristiti shemu karata karakteristika učenika, gdje su se podaci o njegovom razvoju bilježili tijekom djetetova obrazovanja. Pomoću Map-sheme također možete pratiti dinamiku razvoja pojedinih osobina učenika i to naznačiti u karakteristici.

Uzorci karakteristika slabog učenika u razredu 9

Tarasov Taras je učenik ove škole saosmi razred (2015). Trenutno završava 9-A razred. Tijekom studija Taras se pokazao kao student s lošim performansama s nedovoljno razvijenim kognitivnim interesima.

Taras je odgojen u potpunosti socijalnodisfunkcionalna obitelj. Otac, T.P.Tarasov Rođena 1980. godine, a njegova majka OI Tarasova, rođena 1981. godine, nezaposlena, pati od ovisnosti o alkoholu više od 5 godina. Baka, Petrova L.G., umirovljenica, bavi se odgojem djeteta. Obitelj karakterizira slabo materijalno bogatstvo, žive u jednosobnom stanu koji zahtijeva adaptaciju. Taras nije dovoljno opskrbljen potrebnom sezonskom odjećom i školskim priborom. Tijekom treninga zabilježeni su slučajevi krađe školskih kolega (olovke, olovke).

Taras pati od kroničnog gastritisa, ima kontraindikacije za tjelesni odgoj.

Obrazovne aktivnosti Tarasova Tarasa su malobrojnezainteresiran. U učionici je pasivan, ne radi zadaće. Loše čitanje, akademski uspjeh ispod je prosjeka. Ima omiljeni predmet biologiju u kojoj ne propušta i aktivno sudjeluje u radu na satu. Koncentracija i raspon pozornosti su smanjeni. Apstraktno razmišljanje razvijeno je na prosječnoj razini, sposobno je donijeti logične zaključke. Razvoj dobrovoljnog pamćenja je ispod prosjeka, s poteškoćama u pamćenju obrazovnog materijala. Stoga možemo govoriti o prisutnosti sklonosti za uspješno podučavanje dječaka, ali pedagoškom zanemarivanju. Od malena nitko nije sudjelovao u razvoju učenikovih kognitivnih procesa.

Taras je skromni, nesigurni tinejdžer. Stidljivost i nemogućnost pokretanja dijaloga sprečavaju ga da uspostavi prijateljske odnose sa školskim kolegama. Najčešće hoda tužan. Ne sudjeluje u grupnim događanjima, odbija razgovarati o sebi.

Dijete traži psihološku pomoć i pažnju socijalne službe za rad s maloljetnicima o obiteljskoj situaciji.

Karakteristike slabog učenika 9. razreda PMPK

Komisija koristi svjedočenje učitelja,kao jedan od glavnih izvora informacija o djetetu. Za njezin sastanak, karakteristika slabog učenika 9. razreda uključuje detaljnije informacije o takvim karakteristikama djeteta:

• podaci o djetetovom posjetu popravnim skupinama i koje, koja dijagnoza ili odstupanje od norme je uočeno i kako se razvijalo;
• opća svijest učenika o sebi i vanjskom svijetu, socijalna orijentacija;
• psihofiziološki razvoj (izvedba, razvoj analizatora i percepcije, fina i gruba motorika, kognitivni procesi psihe);
• stupanj asimilacije programa;
• obilježja usmenog i pismenog govora;
• vještine samoposluživanja;
• sposobnost komunikacije s drugima;
• prilagodljivost, brzina asimilacije novih informacija;
• koja je pomoć potrebna.

Općenito, dokument bi trebao predstavljati odgovarajućuslika o tome kako se dijete razvija u svojoj dobi u socijalno-psihološkom i pedagoškom smislu, s kakvim poteškoćama ima i kakve stručnjake traži.