Vizualno razmišljanje djece rane i predškolske dobidob postaje postupno. Do početka četvrte godine života, djeca počinju pojavljivati potrebu da igraju različite uloge u igrama. Sposobnost za obavljanje simboličku sliku prodavatelja, liječnik, vozač ili učitelj sa igrom već je manifestacija unutarnjeg položaja na temelju kojih se počinje prikazivati prostorne vizualizacije sposobnosti.
Uloga u igri s djecom od tri do četiri godineorganizira odrasla osoba koja nenametljivo demonstrira kako postupati s lutkom-kćeri: hraniti je, rock, kotrljati u invalidskim kolicima. Dijete se ponavlja za odrasle radnje s istom ili sličnom igračkom. U tom slučaju učitelj nastavlja igrati pored uloge djeteta i navesti ulogu: "Sada si majka, a Lyalya je tvoja kći". U sljedećih dana nastavnik stvara okruženje za igru, a dijete neovisno može ponoviti akcije igranja uloga koje je ranije naučio. U ovoj fazi razvoja igre dijete je figurativno razmišljanje pored vizualno-učinkovitih razmišljanja koje je dominiralo u ranoj dobi.
Postupno dijete počinje samostalnoodabrati igračke za igru priča organizacije, ali prije svega oslanja na raspon, koja je zastupljena u skupini vrtića. Kreativno razmišljanje još nije razvijena, a što nije u neposrednoj blizini, to je teško. Zadatak odgajatelja mlađe skupine - naučiti dijete da razmotati djelovanje parcele, kombinirajući nekoliko jednostavnih situacija redom hranili lutku, išli smo zajedno u dućan, otišao kući, stavi lutku za spavanje. U srednjoj skupini djece već može biti nedostatak igračaka koristiti njihove zamjene. Kreativno razmišljanje pomaže predškolci zamisliti stick u obliku žlice, a čunj u obliku boce. U ovoj fazi, dijete će možda morati obvezati na okoliš, bez podrške samo stavke koje su zastupljene u igri sobi. Mašta se pojavljuje, mašta počinje raditi. Igra je organizirana kombinacijom dvije ili tri osobe, svatko obavlja svoju ulogu, koja je dijete bira svoje, a ne u smjeru odrasle osobe. Uloge su izabrani u skladu s spol djeteta: dječaci igraju ulogu oca, djeda, sina i djevojaka - majki, kćeri, edukatora, princezu.
U starijoj skupini, simbolizam u razmišljanju možedo takve razine da čak i zamjenske stavke neće biti potrebne. Djeca mogu prenositi zamišljeni novac jedni drugima, imati maštovite krafne i piti ih mlijekom, što je prisutno samo u prezentaciji. U ovom dobu, razvoj figurativnog razmišljanja ide u pozornicu formiranja slike temeljene na misli, fantazije, koja pomaže djeci da organiziraju igru bez igračke: sama djeca postaju slike, ispunjavaju sve uloge. Stoga, sa zadovoljstvom nastupaju priče, poznata djela, igrajući uloge ljudi i životinja. Teren igre može biti pokriven grupama djece, gdje postoji voditelj koji distribuira uloge, ako djeca teško mogu odabrati.
Figurativno razmišljanje djece koja se pripremaju za školuskupinu karakterizira činjenica da djeca u igrama ne samo da pokazuju inicijativu, već mogu široko koristiti prirodne slike, kao i metafore, usporedbe, poslovice, izreke. U ovom slučaju možemo govoriti o razvoju djetetovog umjetničkog tipa razmišljanja, kao varijanti figurativnog. Igrajući scene folklornog žanra, sudjelujući u narodnim svetkovinama, koristeći predmete iz domaćinstva iz antike, pomažu djeci da zamisle život svojih predaka. Igre počinju biti kognitivne po svojoj prirodi, što ukazuje na to da je dijete u fazi prijelaza u školovanje.
