המטרה היא המרכיב הקובע בפדגוגימערכות שבלעדיהן הפעילות הפדגוגית מאבדת את כל המשמעות. זה תלוי בזה בתוכן ובאמצעים להשגת תוצאות. בפדגוגיה המטרה היא ייצוג מנטאלי של מהן תוצאות תהליך החינוך וכן של התכונות שצריכות להיווצר באישיות.
מוגדרים עקרונות התהליך הפדגוגיבאופן שחינוך הוא תמיד תכליתי וללא מושג ברור מה המטרה, סביר שפעילות פדגוגית לא תהיה יעילה. שקול את עיקרי הגדרת המטרה, כמו גם את היררכיית המטרות בפדגוגיה.
אז, הגדרת יעדים בפדגוגיה היאתהליך מודע, במהלכו המורה מזהה ומציב יעדים ויעדים לפעילויותיו. ככלל, הבחירה במטרות החינוך או החינוך אינה רצונית. יש מתודולוגיה מגובשת של פדגוגיה, כמו גם רעיונות מסוימים לגבי ערכים חברתיים. בספרות הפדגוגית יש כמה עמדות לגבי הגדרת מטרות החינוך והחינוך.
אז, על פי חוות הדעת הראשונה, מטרות חינוכיותתלויים ברעיונות דתיים על החיים ומשמעותם, במינויו של אדם, הניתנים על ידי הדת ויש להם אופי מוחלט. העמדה השנייה רומזת כי קביעת יעד בפדגוגיה תלויה בצרכים הפנימיים של האדם, כמו גם באופי האינדיבידואלי שלו. נציגי הגישה המטריאליסטית טוענים כי היעדים מושפעים מצרכי החברה וערכיה בכל מיני היבטים, כולל טכני, חברתי-כלכלי, תרבותי ואחרים.
הצבת יעדים בפדגוגיה בנויה עלמערכת היררכית מסוימת, כאשר הרמה הגבוהה ביותר היא מטרות המדינה, המשקפות את רעיון החברה על האזרח ועל האדם בכללותו. יעדים כאלה פותחו על ידי מומחים ואומצו על ידי הממשלה. השלב הבא תפוס על ידי סטנדרטי המטרות, כלומר אותם יעדים שבאים לידי ביטוי בסטנדרטים ותכניות חינוכיות. ביניהם מטרות ההוראה בתיכון, כמו למשל המטרות של הוראת מתמטיקה או גידול ילדים בגיל מסוים. להלן מטרות נושא השיעור או פעילות חוץ-לימודים.
לפיכך, הגדרת יעדים בפדגוגיהמבוסס על סטנדרטים חינוכיים - דרישות לרמת הידע של התלמידים ולתוכם, המתארים את הכישורים והידע המינימלי של הבוגר. התקנים מבטיחים את איכות החינוך ועמידתו בנורמות בינלאומיות.
בתולדות החברה, יעדי החינוך משתנים משינוי מושגים פילוסופיים, תיאוריות פסיכולוגיות ופדגוגיות, דרישות חברתיות לחינוך. לדוגמא, בארצות הברית נשמר תפיסת ההתאמה של האישיות לחיים, שפותחה עוד בשנות העשרים. היא שונתה בחלקה, אך המטרה העיקרית נותרה זהה: חינוך של אזרח אחראי, עובד יעיל, איש משפחה אדיב וצרכן סביר. בהמשך פותחו תוכניות כמו "חינוך לשלום" או "חינוך להישרדות". גיוון זה מעיד על קיומן של מגוון גישות להגדרת יעדים.
הגדרת יעדים, כמו גם פונקציותהתהליך הפדגוגי מורכב מכך שמטרות מנוסחות באופן כללי, כקראדו פדגוגי, ולעיתים קרובות הופכות לחשיבה כללית ולרעיונות מעורפלים לגבי מטרה מסוימת. הכללה זו היא שמקשה על פיתוח מהיר של תהליכים ותכניות לימוד חינוכיות. אנשי חינוך-תיאורטיים מציעים לפתור את הבעיה על ידי הצגת המושג "טכנולוגיה פדגוגית", שתגבש יעדים באבחון במילים המתארות את תכניות הפעולה של התלמיד.
