クラスの心理的および教育学的特徴。一般的なガイドラインとサンプルの製図

有能に編集された心理的および教育的クラスの特徴は、たとえば、子供たちがジュニアからミドルクラスに移動するときに、新しいクラスの教師に役立ちます。さらに、その助けを借りて、心理学者または任意の教科教師は、どの学生が特定のクラスを完了するかを理解し、彼らの個人的な特徴を理解し、この特定の学生の派遣団との教育学的相互作用の適切な方法を開発することができます。クラスの心理的および教育学的特徴はどのようにまとめられていますか？サンプルと一般的なガイドラインを以下に示します。

一般的な推奨事項

教育学的特徴は主に文書です。したがって、その任意の形式は受け入れられません。

教室のプロファイル内で提供される情報は、ランダムまたは混沌とした情報の寄せ集めとして提示されるべきではありません。ドキュメントは構造化されている必要があります。

学校チームに関する情報を提供するできれば正式なビジネススタイルで。ただし、同時に、コンパイラ自身だけでなく、将来その特性に精通する人にも理解できる情報である必要があります。学生の名前と名前を省略形で示すことは禁止されています。

クラスチームの心理的および教育学的特徴は、3つの重要な原則を考慮に入れて編集する必要があります。

複雑さの原則

クラスの先生と先生-心理学者に義務は膨大な数の特性を構成する必要があります。これらの文書がステレオタイプで顔のないものであることが判明することがあるのは当然のことです。ただし、クラスの心理的および教育学的特性は、ドキュメントを読んだ後にすべての教師が使用できる有用な情報を反映する必要があるため、これは依然として回避する必要があります。私たちが理解しているように、同じ定型句の有用性は最小限に抑えられています。

さらに、すべての情報を反映する必要があります一貫して論理的に。一緒に取られて、ドキュメントで提示された情報は、特徴が作成されている学校チームの明確なアイデアを作成する必要があります。

人文主義の原則

特性の情報は適切でなければなりません客観的な情報のみがその意図された目的に使用できるため、偏りがありません。クラスの心理的および教育学的特徴が、学生または就学前教育機関の元生徒でさえ客観的に編集されておらず、それに基づいて、学生の性格に精通していない新しい教師が教育学的相互作用を構築し始める場合彼と一緒に、その結​​果は効果がないかもしれません。そして、それは効果がなくても、生徒の性格の発達に害がないのであれば良いことです。

医者のように、教師は重要な原則によって彼の仕事に導かれるべきです-害を与えないでください。

客観性の原則

先生はそれを覚えておく必要がありますプライマリークラスの心理的および教育学的特徴は、高校のリンクからのクラスの特徴とは異なります。つまり、客観性の原則が作用します-分析された各現象は、発達心理学の理論的規定に基づいて説明されなければなりません。

これらの原則に従って作成された特性は、クラスの教師と教科の教師が仕事で頼ることができる本当に有用な文書になります。

クラスの心理的および教育学的特徴：計画

学校の授業の特徴をまとめる計画は？以下のプログラムにご注目ください。

1. 学校のクラスに関する一般的な情報：クラスが形成されたとき、その最初のクラスの教師は、リーダーがどのくらいの頻度で変わったか。
2. 学生に関する情報：数、年齢、性別。
3. 学校チームのリーダーの特徴、その資産。
4. 生徒の教育レベルに関する情報。
5. チーム内のマイクログループの表示、それらの教育の特徴、およびクラスチームの他のメンバーとの相互作用。
6. クラスのステータスと社会的特徴。
7. クラスで採用されたコアバリューと優先順位。
8. 学生のコミュニケーション文化のレベル。
9. 学校のチームで採用された、対立を解決する方法。
10. クラスと個々の生徒についての教師の意見。

それでは、クラスの心理的および教育学的特徴がどのように見えるかの具体的な例を示しましょう。

クラスの心理的および教育学的特徴：サンプル

1. 市内の中等学校№15の10「A」クラスサンクトペテルブルクは2003年に設立されました。そのファーストクラスの教師はAllaSergeevnaIvanovaでした。 2008年、Olga PetrovnaSemenovaがリーダーシップを引き継ぎました。
2. 10人の「A」クラスには20人の生徒がいて、そのうち10人は男の子、10人は女の子です。すべての学生は16歳です。
3. クラスのリーダーは、アレクサンダー・ヤコブレフとアントン・ソロビエフです。 Yakusheva Vera、Vusko Alexandra、EfimovaOlgaはこのクラスの資産です。女の子は学校の教育大会や社会生活に参加しています。
4. 学生の教育レベルは高いです。しつけに違反する子供はクラスにいません。
5. グループのリーダーと資産はメインを表していますクラスの「セル」。彼らは残りの子供たちを導き、クラスで高いレベルの結束を維持しようとします。これらのマイクログループは、小学校のリンクで形成されました。
6. 社会測定研究の助けを借りて、クラスのリーダーが特定され、「スター」-ヤクシェバヴェラ、優先-エフィモバオルガ、ソロベイヴェロニカ、グンコヴィクトル、スラブスキーヤコフ、孤立-ドロシュケビッチイワン。
7. クラスは全体として、知識と良い成績を得ることに焦点を当てています。クラスの生活に対する友情と共同責任は、学生の価値観の方向性に優先します。
8. クラスのコミュニケーション文化は高いレベルにあります。
9. 対立は通常、問題について集合的に話し合うことによって解決されます。
10. 教師は、10年生「A」の生徒の進歩と行動に満足しています。

これは、クラスの心理的および教育学的特徴がどのように見えるかですが、これはドキュメントの単なる「フレーム」です。それでも、拡張された形式で情報を送信することをお勧めします。そうすれば、特性がより有益になります。