Įvedus šiuolaikines naujovesYpač aktualu yra švietimo pramonė. Tai yra kokybinė savęs analizė pamokų pradinėje mokykloje GEF. Mokykla turi naujų mokytojų, profesionalių ir kompetentingų, turinčių naujausias pedagogines technologijas, pasirengusias tolesniam tobulėjimui ir savęs tobulėjimui.
Kalbant apie modernios federalinės mokyklos įvedimąantrosios kartos valstybiniai standartai, tarp mokytojui priskirtų užduočių, svarsto studentų visuotinių mokymosi įgūdžių ugdymą, tai reiškia, kad jie gali analizuoti gautą informaciją, stebėti savo darbą, kaip prioritetus. Kad mokytojas galėtų lengviau dirbti, buvo sukurta pamokų savaiminė analizė pagrindinėje mokykloje GEF. Iš tikrųjų ne visi mokytojai gali tinkamai įvertinti savo veiklą, todėl svarbūs specialistų siūlomi pavyzdžiai, padedantys jauniems specialistams spręsti jiems pavestas užduotis.
Federalinės valstijos švietimo standartų pamokos savianalizė yra svarbus dalykasbet kurios šiuolaikinės mokyklos mokytojo veikla. Pamoka yra logiškai užbaigtas, holistinis, riboto laiko ugdymo proceso segmentas. Tai susideda iš sudėtingos pagrindinių ugdymo proceso elementų sąveikos: tikslų, uždavinių, turinio, metodų, priemonių, formų, tarpusavyje susijusios mokytojo ir mokinių veiklos. Pradinės mokyklos pamokos savianalizė pagal federalinės valstijos švietimo standartą remiasi tam tikromis taisyklėmis, tačiau neatmeta kūrybinio komponento.
Rengdamas pamokų planavimą, mokytojasremiasi pedagoginiais ir psichologiniais ugdymo proceso dėsniais, švietimo standartų keliamais reikalavimais. Pradinės mokyklos pamokos savianalizė pagal Federalinį valstijos švietimo standartą yra būtinas pedagoginio kūrybiškumo elementas. Mokytojas vertina pamoką „iš šalies“, suvokia ją kaip reiškinį, suvokia asmeninių teorinių žinių, technikos, darbo būdų sąveiką su konkrečiais mokiniais ir klase visumą.
Federalinės valstijos švietimo standarto pamokos savianalizė yra atspindys,tai leidžia įvertinti stipriąsias ir silpnąsias mokytojo veiklos puses, nustatyti nepanaudotus išteklius, kai kurias individualaus mokymo stiliaus ypatybes. Štai introspekcijos pavyzdys.
"Pamokos tema:" Priešdėlis kaip atskira kalbos dalis. "
Pamoka vyko pagal NF Vinogradovos programą "Pradinė mokykla. XXI amžius".
Pamokos tipas: naujų žinių įvedimo pamoka.
Pamokos tikslas buvo gauti informacijos apie prisirišimą. Per pamoką ji buvo visiškai pasiekta.
Mums pavyko susidaryti idėją apie būdų, kaip rasti žodį tarp vaikų, priešdėlį.
Manau, kad visa pamoka buvoįgyvendintos metaubjektų užduotys. Moksleiviai dirbo grupėse, individualiai, tobulino kalbą, lavino regimąją atmintį. Tarp pamokos trūkumų pastebėsiu laiko trūkumą praleisti fizinę minutę. Kiekvieno pamokos etapo trukmė: naujų žinių įvedimas, gautos informacijos įtvirtinimas, namų darbų paaiškinimas - visiškai atitiko laiko planą.
Ypač svarbu buvoįgytos žinios. Tam buvo pasiūlytos daugiapakopės užduotys grupėms. Atliekant savęs vertinimą, kiekvienam mokiniui buvo pasiūlytos individualios pratybos, atsižvelgta į mokymosi lygį ir diferencijuotas požiūris į kiekvieną vaiką.
Ankstesnės medžiagos kartojimo etapas nebuvoįtraukta į pamokos struktūrą, nes akcentuojamas naujų žinių įgijimas. Namų darbai buvo pateikti pakankamu kiekiu, atsižvelgta į kiekvieno vaiko individualias savybes.
Visos užduotys ir tikslai buvo pasiekti visiškai. Pamoka pavyko, vaikinai gavo išsamią informaciją šiuo klausimu “.
Tokio mokytojo pedagoginių įgūdžių vertinimo pagalba galima nustatyti pagrindinius sunkumus, laiku suteikti mokytojui paramą ir pagalbą, stebėti profesinį augimą.
Dažnai ekspertai turi adekvačių problemųatestuoto mokytojo profesionalumo įvertinimas. Pradinės mokyklos pamokos savianalizė pagal Federalinį valstijos švietimo standartą matematikoje atliekama pagal konkretų algoritmą. Ši procedūra apima psichinę pamokos padalijimą į atskirus komponentus. Mokytojas palygina savo paties veiklą su užduotimis, kurios jiems anksčiau buvo skirtos pamokai.
Be to, pradinės mokyklos pamokos savistabaFSES matematikoje taip pat reiškia savarankiško moksleivių darbo vertinimą, tikrosios pamokos vertės paiešką. Analizuojant bet kurią pamoką, reikia palyginti paties mokytojo profesinę veiklą su Rusijos Federacijos švietimo ministerijos patvirtintais kriterijais.
Vadovaujantis FSES, pamokos introspekcijos schema reiškiaugdymo proceso konstravimo klasėje analizė, optimalių ugdymo užduočių nustatymas, mokytojo pasirinktų formų, turinio, mokymo metodų racionalumo įvertinimas. Individualios pamokos efektyvumą lemia ne mokytojo nustatytos užduotys, o žinios, kurias mokiniai išmoko per pamoką.
Vertinant ugdymo procesą,jaunosios kartos švietimo, švietimo, raidos problemų sprendimo lygis. Pradinės mokyklos pamokos savianalizė pagal federalinį valstijos švietimo standartą rusų kalba yra skirta vystymosi, švietimo, švietimo užduočių palyginimui su gautais rezultatais.
Yra keletas variantų, kaip įvertinti jūsųšiuolaikinių mokytojų pedagoginė veikla. Pirmasis tipas siejamas su trumpa (vertinamąja) analize, apimančia mokymo sesijos ugdymo krypties įvertinimą, pagrindinių tikslų ir uždavinių pasiekimo analizę. Pavyzdžiui, pradinės mokyklos pamokos introspekciją pagal federalinės valstijos aplinkos standartą aplinkiniam pasauliui sudaro mokytojas, atsižvelgdamas į programos turinį, dalyko dėmesį.
Struktūrinė analizė - tai dominuojančių pamokos elementų, jų tikslingumo įvertinimas ir nustatymas, užtikrinantis mokinių pažintinio susidomėjimo ugdymą.
Sistemų analizė šiuolaikinėje mokyklojepamoką laiko vienos sistemos forma pagrindinio didaktinio tikslo įgyvendinimo požiūriu. Tai apima visų ugdymo užduočių sprendimą klasėje, mokytojo sukurtas sąlygas mokinių įgūdžiams ir gebėjimams formuoti, žinioms formuoti ir praktiniams įgūdžiams ugdyti.
Visiškas pradinės mokyklos pamokos tyrimas pagal federalinės valstijos švietimo standartąvisame pasaulyje yra laikoma sistemos forma, kuri apima mokymo sesijos užduočių visiško įgyvendinimo įvertinimą. Ši analizė yra būtina norint ištirti ir išsamiai išanalizuoti visus struktūrinius pamokos elementus.
Nagrinėjamas struktūrinis-laiko analizės tipaspedagogikoje kaip laiko rėmų naudojimo racionalumo įvertinimo tam tikrais pamokos intervalais variantą. Bendras mokytojo darbo efektyvumo patikrinimo variantas reiškia pagrindinio didaktinio pamokos tikslo įvertinimą ir pagrindinių struktūrinių pamokos elementų analizę. Psichologine analize siekiama patikrinti, ar mokytojas laikosi klasėje keliamų psichologinių reikalavimų. Aspekto ir kompleksinė analizė susideda iš pamokų organizavimo turinio, tikslų, metodų ir formų susiejimo. Tarp labiausiai paplitusių analizės tipų yra šie:
Kaip atlikti visavertę pradinės mokyklos pamokos savianalizę pagal federalinės valstijos švietimo standartą? Toliau pateikta pavyzdžių analizės schema gali būti naudojama bet kuriame akademiniame dalyke.
Be to, introspekcijos metu pamokos turinys vertinamas sprendžiant bendruosius didaktinius principus:
Kodėl federalinės valstijos švietimo standarto pamokai reikalinga savistaba?Aukščiau pasiūlyta pavyzdžio struktūra visiškai atsako į šį klausimą. Mokytojas, pasakodamas kolegoms apie savo veiklos rezultatus, pažymi visus teigiamus ir neigiamus dalykus. Tarp privalomų elementų, įtrauktų į pamokos apžiūrą, išskirkime mokytojo veiklos klasėje metodų parengimą. Mokytojas pasakoja kolegoms apie būdus, kuriais studentai įsitraukia į medžiagos įsisavinimą. Vertinama atsižvelgiant į mokinių, mokytojų temos savistabą ir nuosavybės laisvę.
Nelieka be atidaus dėmesio irdaugiapakopių užduočių organizavimo racionalumas, sudarant sąlygas padėti silpniems studentams. Savianalizė apima medžiagą, susijusią su mokinių įtvirtinimo metodais ir susidomėjimu dėstoma disciplina. Mokytojas turėtų skirti ypatingą vietą vertinant savo veiklą moksleivių atsiliepimams, sudarant jiems sąlygas visapusiškai tobulėti kiekvienam studentui. Pamokos išvadose mokytojas pažymi pamokos plano išsamumą, tikslo pasiekimą, įdomias ir pamokančias akimirkas. Atmosfera, kuri vyraus pamokos analizės metu, taip pat yra svarbi.
Jei kolegos yra draugiški irobjektyviai, atestuotam mokytojui žymiai lengviau ir patogiau pastebėti trūkumus, kuriuos jis pats nustatė pamokoje (renginyje). Įvedus antrosios kartos federalinės valstybės standartus, buvo atlikti tam tikri introspekcijos struktūros pakeitimai. Klasikinis variantas naujose realybėse nebeleidžia susidaryti pilno mokytojo veiklos vaizdo, todėl jis nenaudojamas diagnozuojant šiuolaikinės mokyklos mokytojo profesionalumą.
