Sistemos ir veiklos metodas. Medžiaga edukacinės psichologijos pranešimui

Rusijos politika, metodika ir strategijaedukacijos paaiškina jų istorinius orientyrus. Kuriamas naujas federalinis valstybinis bendrojo ugdymo standartas (GEF). Vadovaujantis ja, švietimo įstaiga raginama garantuoti naujos kartos socializaciją, tinkamą įsiliejimą į visuomenę.

Toks imperatyvus strateginio pastatymasužduotys pakeitė didaktinę paradigmą. Atsižvelgiant į žinių, gebėjimų ir įgūdžių įsisavinimo tikslus, kurie daugiau nei pusę amžiaus dominavo pedagogikoje, uždavinys nukreiptas į visiškai naują paradigmą - sistemiškai-veikla.

Iki šiol sistemiškai-veiklos metodas pradinėje mokykloje yra praktiškai įgyvendintas. Atėjo laikas pertvarkai pagrindinėje mokykloje.

Semantinis laukas SDP suprasti

Sistemiškai-aktyvumo metodas (SDP) tampa socializacijos priemone. Tai numato bendrus ir informuotus ugdymo dalykų veiksmus istorinių vertybių ir tradicijų pasisavinimo procese.

Didžiausias dėmesys skiriamas psichologiniam tėvų auklėjimo aspektuiasmeninių prasmių ugdymas, vertybinių nuostatų puoselėjimas. Jų tobulėjimo, generavimo ir transformacijos erdvė yra bendra mokinių ir suaugusių mentorių veikla.

Ugdymo proceso kriterijus, priešingai nei ugdymo procesas, yra šių dienų devizas: „Neįmanoma išmokyti prasmės. Jį galima tik pakelti. “

Naujoje ugdymo koncepcijoje iškyla naujos tarmės priešybės: standartizacija ir kintamumas.

Kintamasis išsilavinimo faktorius yra savybė, leidžianti visiškai parodyti studentų gebėjimus grupėse, taip pat leidžianti atsižvelgti į individualias kiekvieno studento savybes.

Švietimo standartizavimas yra kintamumo apribojimų sistema. Apribojimų tikslas - užtikrinti vienodas galimybes ugdymo dalykams ugdymo procese.

PSD specifika plėtojant GEF

Sistemiškai-veiklos metodas diktuoja keletą nuostatų, į kurias būtina atsižvelgti plėtojant FSES.

• Individą galima suprasti tik stebint tikslingą veiklą, į kurią jis yra integruotas, per kurią vystosi, veikia, per kurią gyvena.
• Suaugęs žmogus, vaikas ir jo bendraamžiaidrauge bendra veikla kuria vieni kitus ir praturtina pasaulio vaizdą. Būtent tai leidžia augančiai asmenybei spręsti įvairiausias gyvenimo problemas.
• Vaiko raidos amžiaus tarpsniai būdingi vienai ar kitai pirmaujančiai veiklai. Tai nustato individualias studentų savybes, priklausomai nuo jų amžiaus.
• Vaikas gali mokytis istoriškaisusiformavę žmogaus elgesio būdai, augti savo sugebėjimuose, įsisavinti istorijoje patikrintas vertybes ir socialines normas, tik jei tai įtraukiama į tikslingą ir susistemintą veiklą.

Federalinės valstijos švietimo standarto rengimo veiklos analizės planai

Kuriant federalinės valstijos švietimo standartą, reikia sukurti veiklą, kuri formuoja pasaulio idėją, remiantis keturiais nuoseklios analizės planais:

1. motyvacinės vertės planas (MCP);
2. tikslinis planas (CPU);
3. veiklos planas (OP);
4. išteklių planas (RP)

Sistemiškai-pagal veiklą pagrįstas požiūris reikalauja atsižvelgti į šiuos planus kuriant pavyzdines švietimo programas.

Trumpai apie kiekvieno veiklos analizės plano specifiką.

1. MCP specifika - ji atsako į klausimą: "Kodėl reikalinga ši veikla?"

Atsakymas pateikia vertybių vaizdąkuria remiasi besivystanti asmenybė. Kuriant standartines ir pavyzdines programas, būtina teikti pirmenybę individo pasaulėžiūrai ir mokymosi motyvacijai.

Sistemą formuojanti švietimo standarto ypatybė atliekant MCP analizę yra asmeninio rezultato pasiekimas mokymuose ir ugdyme.

2. CP specifika - ji atsako į klausimą: "Kokia yra veiklos kryptis?"

Atsakymas pateikia veiksmų sistemos, kurios metu, vaizdąkuris yra švietimo turinio įsisavinimas. Projektuojant būtina atkreipti dėmesį į visuotinį mokymosi veiksmų (ULE) naudojimą, o tai lemia dalykiškai reikšmingą mokymosi rezultatą - neatskiriamą pagrindinį ugdymo šerdį.

3. OP specifika - ji atsako į klausimą: "Kaip atliekami veiksmai?"

Atsakymas yra specializuotų veikimo būdų ir operacijų vaizdas. Su jų pagalba įgyjami įgūdžiai ir gebėjimai, garantuojantys švietimo veiksmų atlikimą.

Bet kuriame mokomame dalyke ugdomojo veiksmo tikslas yra pastovi vertė, o operacijų rinkinys, įskaitant rezultato pasiekimo technologiją, yra kintamasis.

4. RP specifika - tai atsako į klausimą: "Kokio ištekliaus sąskaita yra veikla?"

Atsakymas pateikia išsamų išteklių vaizdą, be kurio neįmanoma veiksmingai mokytis ir mokytis: finansinių, personalo, reguliavimo.

Šie veiksniai turi įtakos išteklių pasirinkimui:

• būtinas objektyvus rezultatas (apibrėžianti sąlyga yra veiksmo tikslas);
• būtinas asmeninis rezultatas (lemianti sąlyga yra veiklos motyvas).

Ištekliai, kaip ir švietimo technologijos, yra kintantys jo standarto komponentai.

Kompetencija ir ZUN

Sistemiškai-veikla grindžiamas požiūris į švietimo reikalavimuskad ZUN yra antraeiliai tikslinių švietimo veiksmų atžvilgiu. Jie (ZUN) turėtų būti kuriami, taikomi ir išsaugomi tik remiantis tikslingos veiklos sąlygomis.

Kalbant apie žinių kokybę, jos taip pat gaunamos iš tikslingų ECD įvairovės.

SDP asmens kompetencija formuojama tokia tvarka: „kompetencija - veikla - kompetencija“.

Kompetencija pasirodo kaip žinios. Tai pasireiškia gebėjimu pritaikyti įgytas žinias ir įgūdžius, norint gauti efektyvius veiklos rezultatus.

Sistemiškai-veiklos metodas vėl susijungiapedagoginė psichologija, metodika ir didaktika yra du pagrindiniai istoriniai požiūriai: modernus faktiniu požiūriu pagrįstas požiūris ir ankstesnis, dabar jau antrinis, pagrįstas ZUN.