Mūsdienu pedagoģijā - divijēdzieni - "individuālā izglītības trajektorija" un "personīgā apmācības ceļš". Šīs kategorijas tiek uzskatītas par privātām un vispārīgām. Vienkārši sakot, individuāla izglītības trajektorija tiek konkretizēta maršrutā. Pēdējo, savukārt, plašāk izmanto papildu izglītības sistēmā. Maršruts tiek uzskatīts par svarīgu sastāvdaļu, kas nosaka personiskās attīstības vides panākumus pedagoģiskajā iestādē. Individuālā trajektorija ir personisks veids, kā realizēt studenta potenciālu izglītības procesā. Apsvērsim to sīkāk.
Kā liecina psiholoģisko un pedagoģisko publikāciju analīze, individuālas izglītības trajektorijas organizēšanai ir galvenā nozīme zinātnē un praksē. To īsteno šādās jomās:
Individuālā izglītības trajektorijaattīstību var uzskatīt par noteiktu darbību sastāvdaļu secību, kuras mērķis ir realizēt savus izziņas mērķus. Tajā pašā laikā tam jāatbilst cilvēka spējām, spējām, motivācijai, interesēm. Šī aktivitāte tiek organizēta, koordinējot, konsultējot skolotāju un sadarbojoties ar vecākiem.
Apkopojot šo informāciju, mēs varam secinātattiecīgās kategorijas definīcija. Studentu individuālās izglītības trajektorijas ir darbības stila izpausmes atkarībā no motivācijas, spējas zināt un tiek realizētas mijiedarbībā ar skolotāju. Strukturālie elementi savieno kategoriju ar tādu jēdzienu kā pedagoģiskā programma. Tie ļauj studentiem apgūt noteiktu izglītības līmeni.
Izglītības programma tiek uzskatīta par:
Plašā nozīmē idejas ir ietvertas programmāpersonalizācija un diferenciācija. Pirmajā gadījumā pedagoģiskajā procesā tiek ņemtas vērā bērnu personiskās īpašības visās mācību metodēs un formās. Diferenciācija ietver studentu grupēšanu, pamatojoties uz noteiktu pazīmju piešķiršanu. Izmantojot šo pieeju, personīgais ceļš ir koncentrēta simulēta programma. Tā ir vērsta uz vajadzīgo apstākļu radīšanu pašizpausmei ar obligātu noteikto standartu sasniegšanu.
Veidot individuālu izglītībubērna trajektorija, ir jāīsteno psiholoģiskās, pedagoģiskās un priekšmeta zināšanas un jānosaka konkrēti mērķi. Šī procesa ietvaros tiek piemēroti vairāki principi.
Pirmais ir nepieciešamība radīt šādusprogramma, kurā redzami tiek parādīts zināšanas saņēmušās personas stāvoklis. Būtu jāsāk veidot individuālu izglītības trajektoriju, kurā tiktu ņemtas vērā tā iespējamās iespējas, izziņas procesa iezīmes, trūkumi.
Otrais princips norāda uz nepieciešamībukorelē vides apstākļus ar cilvēka spēju attīstību. Šis princips ir izteikts pastāvīgā uzdevumu definēšanā, kas ir atbilstoši mūsdienu apstākļiem un izglītības attīstības perspektīvām. Šī principa neievērošana var izraisīt visa pedagoģiskā procesa integritātes iznīcināšanu. Turklāt tas var veicināt vai nu pašas personības, vai kognitīvās darbības vērtību zaudēšanu no sistēmas.
Trešais pamatelements atspoguļo nepieciešamību piesaistīt cilvēku tehnoloģijai, ar kuras palīdzību viņš veiks iniciatīvu, veidojot individuālu izglītības trajektoriju.
Individuālā izglītības trajektorijaaudzēknis uzkrājas, apgūstot darbības veidus un zināšanas. Šis process var notikt apzinātas iegaumēšanas līmenī. Ārēji tas izpaužas kā cieša un oriģināla materiāla reprodukcija. Asimilācija var notikt darbības metožu un zināšanu piemērošanas līmenī uz modeļa vai līdzīgā situācijā. Turklāt tiek izmantota radoša pieeja procesam.
Pētījumi rāda, ka indivīdsstudenta izglītības trajektoriju var sekmīgi pabeigt visās izziņas jomās, ja ir zināmi apstākļi. Jo īpaši jāsniedz:
Galvenā procesa iezīme, ar kurutiek veidota studenta individuālā izglītības trajektorija, sastāv no tā, ka primārā loma tiek piešķirta spējām, kuru dēļ cilvēks rada jaunus kognitīvos produktus. Šis darbs ir balstīts uz šādām idejām:
Apkopojot iepriekš minēto, mēs varam izdarīt šādu secinājumu. Individuāla izglītības trajektorija tiek veidota, izmantojot radošu pieeju. Šajā sakarā tās izveides procesā darbojas attiecīgi likumi.
Tie ir sava veida vizuālikognitīvā procesa matricas. Šobrīd, īpaši uzlabojot zināšanu apgūšanu attālos veidos, navigatori ir parādījuši savu efektivitāti. Bez tiem individuāla izglītības trajektorija vienkārši nav iedomājama. Matricās, izmantojot simbolus, zīmes, saīsinājumus, tiek atzīmēts personas pacelšanās līmenis uz kognitīvo produktu. Vienkārši sakot, navigators ir vizuāla un detalizēta karte. Tajā students viegli identificē savu nostāju, kā arī uzdevumus, ar kuriem tuvākajā nākotnē jāsaskaras. Matrica ļauj noteikt četru saišu sistēmas "Es zinu - es mācos - es mācīšos - es zinu jaunas lietas" koordinātas. Šis process tiek pasniegts kā spirālveida ceļš uz patiesību. Matricas komponenti ir projekcijas, adreses, nosaukumi, darbības virzieni loksnes plaknē. Studentu darbs, kas vērsts uz disciplīnas, priekšmeta, bloka, kursa apgūšanu, zināšanu, prasmju, iemaņu, profesiju apgūšanu, tiek attēlots kā vektors. Tajā tiek ierakstīts darbības saturs.
Individuālā izglītības trajektorijatiek realizēts, apzinoties patstāvīgas kustības nepieciešamību, formulējot konkrētas un vispārīgas priekšmeta problēmas un uzdevumus, kas saistīti ar specialitātes apguvi. Produktīva darbība tiek veikta atbilstoši katras personas personiskajām īpašībām. Skolotājam, kurš vēlas katrā skolēnā redzēt un attīstīt unikālu personību, būs jāatrisina sarežģīta problēma - dažādi jāmāca visi.
Šajā sakarā procesa organizācijaindividuālai trajektorijai būs nepieciešama īpaša tehnoloģija visu dalībnieku mijiedarbībai. Mūsdienu didaktikā šo problēmu var atrisināt divējādi. Visizplatītākā ir pakāpeniskā pieeja. Saskaņā ar to, strādājot individuāli ar katru studentu, tiek ierosināts sadalīt materiālu atbilstoši sarežģītības pakāpei, fokusam un citiem parametriem.
Otrajā pieejā savs ceļšveidojas atbilstoši katrai izpētes jomai. Šajā gadījumā students tiek uzaicināts izveidot savu trajektoriju. Jāsaka, ka otro iespēju praksē gandrīz nekad neizmanto. Tas ir saistīts ar faktu, ka tā pielietošanai ir nepieciešama vienlaicīga dažādu modeļu izstrāde un ieviešana, no kuriem katrs ir savā ziņā unikāls un korelē ar atsevišķa studenta personīgo potenciālu.
Izglītības programmas ietvaros studentsjāiemācās noteikt savus personīgos soļus zināšanu iegūšanai. Tos papildus var ierakstīt dažāda veida ierakstu veidā (piemēram, dienasgrāmata). Tas savukārt prasīs, lai izglītojamajam būtu spēcīga plānošanas kultūra un apkopošanas spēja. Novērojumi rāda, ka mūsdienu skolēni šo darbību diezgan viegli veic ar datortehnikas palīdzību. Tajā pašā laikā darbs neizraisa nekādu noraidījumu no viņu puses. Programmu un plānu noformēšana un zināmā mērā to detalizēšana, izmantojot zīmējumus, kartes, loģiski semantiskos modeļus, tabulas, pēc pašu studentu domām, ļauj regulēt un skaidri redzēt kognitīvo stratēģiju un perspektīvu dzīvē. Mūsdienās plaši izmantotie navigatori savā ziņā kļūst par ceļvežiem zināšanu pasaulē.
Mūsdienu izglītībā irparadoksāla situācija. Tas sastāv no tā, ka jaunu tehnoloģiju parādīšanās pretojas procesa sarežģītībai. Viņu būtība ir centieni panākt noteiktu kognitīvā procesa satura formalizēšanu, sadalot tos atbilstoši datorvalodas uztveres veidam. Visticamāk, šī tendence turpināsies un turpināsies un var kļūt par vienu no galvenajiem izglītības uzlabošanas virzieniem vai pavadošo aspektu. Tikmēr pati ideja par navigācijas komponentu izveidi arvien sarežģītākajā kognitīvajā procesā, protams, ir pozitīvs brīdis.
