Er zijn momenteel tekenende discrepantie tussen het opleidingsniveau van een aanzienlijk deel van de afgestudeerden en de groeiende eisen voor het opleiden van werknemers in gewone beroepen. De versnelling van het tempo en de verbetering van de kwaliteit van de arbeid, de constante vermindering van eenvoudige productiespecialiteiten, de overgang van ondernemingen naar andere gebieden van economische activiteit veroorzaken een aantal problemen bij de aanpassing van adolescenten. Bij het lesgeven aan schoolkinderen gebruiken leraren momenteel niet alle beschikbare reserves voor het verbeteren van educatief en educatief werk. In dit opzicht vertonen de bestaande moeilijkheden bij de sociale aanpassing van afgestudeerden een groeiende trend. Voor een radicale oplossing voor de opkomende moeilijkheden is het noodzakelijk om de individuele en gedifferentieerde benadering van lesgeven naar een kwalitatief nieuw niveau te tillen.
Het concept van "individuele benadering" impliceertdidactische methode van onderwijs en opleiding. Het wordt beschouwd als een van de belangrijkste in algemene en speciale pedagogiek. De essentie van de individuele benadering is om rekening te houden met de persoonlijke kenmerken van kinderen in het onderwijsproces. Hiermee kunt u de ontwikkeling van fysieke en mentale vermogens actief beheren. In het kader van een individuele benadering wordt een uitgebreide studie onder studenten uitgevoerd. Op basis van de verkregen resultaten wordt de ontwikkeling van geschikte pedagogische beïnvloedingsmaatregelen uitgevoerd. Deze methode is van bijzonder belang bij het lesgeven op school, aangezien leerlingen aanzienlijk verschillen in hun ontvankelijkheidsniveau. De verschillen worden bepaald door de eigenaardigheden van interesses, temperamenten, enz. Die kenmerkend zijn voor mensen. De individuele benadering omvat alle maatregelen gericht op het creëren van gunstige voorwaarden voor het leren en ontwikkelen van studenten en bepaald in overeenstemming met hun persoonlijke capaciteiten. De bijzondere interesse in het gebruik van deze methode is te wijten aan het grote scala aan capaciteiten van personen van dezelfde leeftijd. Als de persoonlijke kenmerken die kenmerkend zijn voor sommige studenten bij anderen worden onthuld, worden ze typisch genoemd. Met andere woorden, bepaalde kansen zijn specifiek voor een bepaalde groep.
Bij het oplossen van pedagogische problemen, bijzonderer wordt aandacht besteed aan de sociale en psychologische kenmerken van groepen. Een gedifferentieerde benadering van lesgeven is een van de methoden om gecoördineerde activiteiten uit te voeren die erop gericht zijn hiermee rekening te houden. Er zijn bepaalde groepen in de gemeenschap die informele of structurele verenigingen zijn. Ze onderscheiden zich door de leraar vanwege de vergelijkbare persoonlijkheidskenmerken van elk kind. Een gedifferentieerde leerbenadering is een methode die een tussenpositie inneemt tussen frontale activiteit en interpersoonlijke interactie. Het vergemakkelijkt het pedagogische proces enorm. In omstandigheden van een grote bevolkingsgroep is het lang niet altijd mogelijk om de inhoud en vormen van interactie met elk kind te bepalen. Door een gedifferentieerde benadering van lesgeven te gebruiken, kunt u ze ontwikkelen voor specifieke groepen of categorieën.
Gedifferentieerde benadering van het lesgeven aan kinderenkan niet worden toegepast zonder interpersoonlijke relaties te bestuderen. Met deze methode kun je de interactie van een individu en een groep, een groep en een collectief, een kind en een volwassene beïnvloeden. De implementatie van een gedifferentieerde benadering van lesgeven gebeurt op verschillende manieren. Van bijzonder belang zijn spelvormen, wedstrijden en simulatie van situaties. Al deze activiteiten zouden moeten helpen om het potentieel van elk kind te ontketenen. De effectiviteit van de methode is direct afhankelijk van de creatieve sfeer, inhoud van interactie, democratisch management binnen het team.
Gedifferentieerde benadering van lesgeven en onderwijsomvat een vrij groot aantal pedagogische handelingen. Deze methode is een reeks maatregelen gericht op het bestuderen, rekening houden met en ontwikkelen van typologische kenmerken. De taken van een gedifferentieerde benadering van lesgeven zijn onder meer:
Het doel van een gedifferentieerde leeraanpakis het identificeren en onderzoeken van mogelijkheden volgens speciale criteria. Het zijn verschillende kenmerken waarmee het kind wordt gekenmerkt als een integrale persoonlijkheid. Elke gekozen eigenschap is essentieel voor het bepalen van het succes van de training. Onder de criteria zijn er dominante. Een daarvan is de mate van opleiding. De prioriteit van deze eigenschap is te wijten aan het feit dat het niveau van vorming van interesse in cognitieve activiteit ervan zal afhangen. Dit criterium heeft ook invloed op het leervermogen van de student. Deze methode om typische persoonlijke kenmerken te bestuderen, komt zoveel mogelijk overeen met de richting van pedagogische activiteit in moderne omstandigheden. De studie van verschillen omvat het vaststellen van indicatoren voor hun bepaling. In overeenstemming met hen worden diagnostische materialen gevormd. Een van de meest effectieve manieren om de mate van leren te bestuderen, is testwerk, en het leervermogen is een schooltest om de mentale ontwikkeling te bepalen. In de praktijk zijn het deze methoden die het meest worden gebruikt door docenten. Om de mate van cognitieve interesse in een bepaald onderwerp te bepalen, wordt een vragenlijst gebruikt.
In de pedagogische praktijk een zekerclassificatie van kenmerken, waardoor rekening kan worden gehouden met de ervaring en resultaten die zijn verkregen door specialisten die een gedifferentieerde benadering van lesgeven hanteren. Deze indeling komt overeen met drie activiteitengebieden:
Een gedifferentieerde leeraanpak toepassenjunior studenten kunnen persoonlijke kenmerken worden bepaald door een uitgebreide beoordeling. Het weerspiegelt de specifieke kenmerken van activiteiten in drie analysegebieden. Hierdoor ontstaan drie groepen, waarin:
Gedifferentieerde aanpak bij het lesgeven aan juniorschoolkinderen omvat de toewijzing van typologische tijdelijke groepen. Ze zijn op hun beurt onderverdeeld in subgroepen. In de psychologische en pedagogische literatuur worden de volgende categorieën onderscheiden:
Gedifferentieerde aanpak bij het lesgeven aan kleutersstelt je in staat om vaardigheden en kennis te verdiepen, systematiseren en generaliseren. Het is gericht op het stimuleren van de ontwikkeling van onafhankelijke cognitieve activiteit van het kind. Daarnaast helpt de methode om vaardigheden en kennis op elkaar af te stemmen. Een gedifferentieerde benadering bij het lesgeven aan kleuters is vooral effectief bij het leren van nieuw materiaal, het controleren en bekrachtigen van het geleerde, en bij het voorbereiden van huiswerk. Zelfstandig werken in team en thuis zijn twee onderling samenhangende elementen die elkaar aanvullen. Bij het samenstellen van huiswerk moet u taken met verschillende moeilijkheidsgraden en omvang plannen. Tegelijkertijd moet rekening worden gehouden met de werkelijke kansen en interesses van de kinderen. Om het werk van zowel docenten als studenten te vergemakkelijken, wordt aanbevolen om een collectie met gedifferentieerde taken samen te stellen. Daarin moeten vragen worden gegroepeerd in secties. Elk van hen bevat taken voor het gevorderde en basisniveau. De laatste bevat vragen voor kinderen met een laag en gemiddeld opleidingsniveau, de eerste respectievelijk voor sterke leerlingen. Basisopdrachten dienen ook van elkaar gescheiden te worden gehouden. Voor kinderen met een laag opleidingsniveau: schrijf ze cursief, met een normaal lettertype. Het wordt aanbevolen om vragen voor verschillende graden van cognitieve interesse weer te geven met verschillende pictogrammen.
Als een van de belangrijkste voorwaardende juiste uitvoering van het pedagogische proces is de keuze voor een rationeel complex van onderwijstechnieken en -methoden. Het is ook belangrijk om de kwaliteit van de opgedane kennis te beoordelen, de manier om deze te optimaliseren, rekening houdend met leeftijdskenmerken, het opleidingsniveau, de vorming van algemene vaardigheden in het kader van de educatieve en educatieve taken die worden opgelost. In overeenstemming met deze factoren wordt met de introductie van innovatieve technologieën een uitgebalanceerde combinatie van nieuwe en traditionele pedagogische methoden geboden. Tegelijkertijd is er een optimalisatie van de toepassing van problematische taken en situaties, worden reproductieve, verklarende-illustratieve, heuristische, deelzoekopdrachten, onderzoeksmethoden, groepswerk en activiteiten in paren gebruikt, evenals technische middelen. Controle en correctie van vaardigheden en kennis wordt uitgevoerd in het kader van evaluatiesystemen op meerdere niveaus. Het omvat dictaten en taken in het vak, tests en trainingsopdrachten, individuele kaarten met vragen, huiswerk en zelfstandig lesgeven en controlewerk. De kwaliteit van de voorbereiding van elk kind wordt gebruikt als criterium voor succesvolle activiteit, en niet de formele toepassing van een pedagogische techniek, methode of middel.
Een gedifferentieerde benadering van lesgeven inbasisschool moet in gedachten worden gehouden dat elk kind zich op zijn eigen manier ontwikkelt. In dit opzicht verschijnen achterblijvende, excellente en goede studenten in de klas. Het is raadzaam om in bepaalde fasen van de les niveaudifferentiatie aan te brengen. Om dit mentaal te doen, kun je de klas in verschillende typologische tijdelijke groepen verdelen. Het onderwijsproces zal in dit geval worden opgebouwd volgens de reële mogelijkheden van elk van hen. Een gedifferentieerde benadering van het lesgeven aan schoolkinderen maakt het mogelijk om een kind van een zwakkere naar een sterkere groep te laten promoveren. In dit verband worden in het onderwijsproces twee belangrijke richtingen geschetst. De eerste betreft de toewijzing van typologische tijdelijke groepen, de tweede - de ontwikkeling en implementatie van technieken en methoden die overeenkomen met elke categorie. Bij het oplossen van het eerste probleem wordt aanbevolen om voort te bouwen op de opleiding van kinderen. Het wordt bepaald door schriftelijke testpapieren die alle elementen van de inhoud van vakonderwijs omvatten en de toepassing van de opgedane kennis op verschillende niveaus van onafhankelijkheid vereisen. Kennismaking met de voortgang in andere disciplines wordt gedaan met behulp van het klassendagboek. Het is ook raadzaam om de mening van het team als geheel en individuele studenten van andere docenten te achterhalen. Van niet onbelangrijk zijn gesprekken met ouders om de persoonlijke kenmerken van dit of dat kind te achterhalen. Het is ook mogelijk om onderscheid te maken tussen studenten door de aan- of afwezigheid van cognitieve interesse in een bepaald vak. Is het er niet of mist het kind vaak lessen en heeft het een kleine hoeveelheid kennis, dan wordt hij verwezen naar een achterblijvende typologische groep. Deze studenten worden aangemoedigd om deel te nemen aan één-op-één groepsactiviteiten en om hen te betrekken bij open lessen en buitenschoolse activiteiten om hun zelfvertrouwen op te bouwen.
De tweede taak is om gedifferentieerd toe te passenDeze aanpak wordt het meest succesvol opgelost in het kader van een afzonderlijke en collectieve vorm van planning van onderwijsactiviteiten. Als een van de verificatiemethoden kunt u de mate van complexiteit van de taken gebruiken. Het kan worden beoordeeld aan de hand van verschillende indicatoren. Zo zijn problematische of creatieve taken in objectieve zin moeilijker voor studenten dan reproductieve taken. Het aantal links in het redeneerproces van de oorspronkelijke gegevens naar het antwoord is ook van belang. Hoe hoger het getal, hoe moeilijker de taak. Voor kinderen uit de achterblijvende groep moeten de vragen vrij eenvoudig zijn. Bij het opstellen van de inhoud moet rekening worden gehouden met de verplichte norm (minimum) voor het onderwerp. Vergeet ook niet de breedte van de overdracht van vaardigheden en kennis. De moeilijkste opdrachten hierbij zijn opdrachten waarbij studenten materiaal in meerdere disciplines gebruiken. In dit geval ontstaat er een interdisciplinaire verbinding.
De criteria waarmee de moeilijkheidsgraad van de taken wordt bepaald, zijn onder meer:
In de praktijk is het raadzaam om de methode toe te passendifferentiatie van hulp van de leraar bij het uitvoeren van dezelfde taak. Bij deze methode wordt ervan uitgegaan dat het zwakkere kind meer gedetailleerde instructies krijgt dan het sterkere. Tegelijkertijd lossen succesvolle kinderen problemen op zonder hulp van de leraar. Ze verzamelen onafhankelijk bronnen en bepalen de logische keten van de taak. Voor de middengroep wordt een typisch plan ontwikkeld. Voor zwakke studenten moeten kaarten met vragen worden voorbereid, gerangschikt volgens de logica van heuristische discussie. Alle redeneringen moeten duidelijk worden geleid van de eerste naar de laatste fase. Een andere methode is de gedifferentieerde registratie van studenten. Het kan zich manifesteren in het formuleren van individuele creatieve taken. Een leraar geeft bijvoorbeeld bepaalde kinderen de opdracht om korte rapporten op te stellen. In dat geval moeten ze zelf informatie uit aanvullende literatuur kiezen. Ook kan de docent de opdracht geven om een quiz, een kruiswoordpuzzel, een vervolg op een filmscript of een commentaar te bedenken. In dit geval is het belangrijk om de activiteiten correct over de studenten te verdelen, rekening houdend met hun werkelijke capaciteiten en een gedifferentieerde benadering van lesgeven toe te passen. Dit is vooral belangrijk bij het omgaan met achterblijvers. De leerkracht moet zijn hulp goed plannen, zodat deze bijdraagt aan de ontwikkeling van elk kind.
