Metodikk er en lære der prosessen med å organisere aktiviteter blir undersøkt. Studien ble utført sekvensielt. I kunnskapens struktur skiller seg ut nivå på forskningsmetodikk. La oss vurdere dem mer detaljert.
E. G. Yudin uttalte seg:
Alle nivåer av vitenskapelig metodikk på en viss måte koblet sammen. Alle av dem har en planlagt uavhengig bevegelse.
Det fungerer som et meningsfullt fundament.Essensen er dannet av de generelle prinsippene for kognitiv aktivitet og den kategoriske strukturen til hele bransjen som helhet. Den presenteres i form av filosofisk kunnskap og utvikles ved bruk av spesifikke metoder. Det er ingen stive systemer for teknikker eller normer, som fører til dogmatisering av kunnskap. Strukturen består av landemerker og forutsetninger for aktivitet. Disse inkluderer:
Filosofi spiller en dobbel rolle i metodikk:
Det gjenspeiler universell kommunikasjon og gjensidigkondisjonalitet av prosesser og fenomener i den omkringliggende virkeligheten. Den systematiske tilnærmingen orienterer teoretikeren og praktiserer behovet for å betrakte hendelser som strukturer som har egne fungerende lover og sin egen struktur. Essensen ligger i det faktum at relativt isolerte elementer ikke blir ansett som autonome, men i samtrafikk, i bevegelse og utvikling. Denne tilnærmingen gjør det mulig å oppdage systemets integrative egenskaper og kvalitative egenskaper som er fraværende i elementene hver for seg.
Å bruke en systematisk tilnærming er nødvendigimplementering av prinsippet om enhet for pedagogisk teori, praksis og eksperiment. Pedagogisk erfaring fungerer som et effektivt kriterium for gyldigheten av bestemmelsene, kunnskap utviklet og testet på empirisk nivå. Praksis blir også en kilde til nye utdanningsproblemer. Derfor teoretisk og eksperimentell metodologinivåer vitenskaper lar deg finne de riktige løsningene. Imidlertid reiser de globale problemene som oppstår i utdannelsen, nye spørsmål. De krever på sin side grunnleggende studier.
Metodologiske spørsmål om pedagogikk og psykologialltid ansett som den mest relevante. Studiet av fenomenene som oppstår i den pedagogiske prosessen fra dialektikkens ståsted gjør det mulig for oss å identifisere originalitetens kvalitet, forholdet til andre hendelser. I henhold til prinsippene om teori studeres opplæring, utvikling, oppvekst av fremtidige spesialister i forhold til de spesifikke forholdene for profesjonell aktivitet og sosialt liv.
vurderer metodologinivåer, det er umulig å ikke si i detalj om deres rolle ibestemme utsiktene for utvikling av disiplin. Først av alt skyldes dette tilstedeværelsen av markerte trender i integrering av kunnskap, en omfattende vurdering av fenomenene i objektiv virkelighet. I dag grensene som deler seg metodologinivåerer ofte ganske vilkårlige.I sosiale disipliner brukes for eksempel data fra matematikk og kybernetikk. Informasjon blir også brukt fra andre vitenskaper som ikke tidligere hevdet å implementere metodiske oppgaver i en spesifikk samfunnsforskning. Styrket forholdet mellom disipliner og områder betydelig. Grensene mellom pedagogisk teori og det generelle psykologiske personlighetskonseptet, mellom pedagogikk og fysiologi, og så videre, blir stadig mer konvensjonelle.
Metodikknivåer i dag gjennomgå kvalitative endringer.Dette skyldes utviklingen av disipliner, dannelsen av nye fasetter av studiet. I denne situasjonen er det nødvendig å opprettholde en balanse. På den ene siden er det viktig å ikke miste studiefaget - direkte psykologiske og pedagogiske problemer. Samtidig er det nødvendig å rette konkret kunnskap til løsningen av grunnleggende spørsmål.
I dag blir gapet tydeligeremellom filosofiske og metodologiske spørsmål og den direkte metodikken for psykologisk og pedagogisk kunnskap. Som et resultat går spesialister i økende grad utover studiet av et bestemt emne. Dermed en slags mellomprodukt metodologinivåer. Det er ganske relevante problemer.Imidlertid er de ennå ikke løst ved filosofi. I denne forbindelse blir det nødvendig å fylle vakuumet med begreper og bestemmelser. De vil gjøre det mulig å komme videre med å forbedre den direkte metodikken for psykologisk og pedagogisk kunnskap.
Psykologi og pedagogikk i dag er innesom en slags testplass for anvendelse av metoder som brukes i eksakte fagområder. Dette er igjen et sterkt insentiv for utvikling av matematiske seksjoner. I løpet av denne prosessen med objektiv vekst er introduksjonen av elementer i absolutiseringen av kvantitative forskningsmetoder uunngåelig til skade for kvalitative vurderinger. Denne trenden er spesielt uttalt i utenlandske utdanningsdisipliner. Der fungerer matematisk statistikk ofte som en universell løsning på alle problemer. Dette skyldes følgende. En kvalitativ analyse innenfor rammen av psykologisk og pedagogisk forskning fører ofte til konklusjoner som er uakseptable for myndighetene. Samtidig gjør den kvantitative tilnærmingen det mulig å oppnå spesifikke resultater i praksis, og gir gode muligheter for ideologisk manipulasjon både innenfor disse fagområdene og utenfor dem.
I profesjonell aktivitet handler fagetsom en definerende lenke. Denne posisjonen følger av det generelle sosiologiske mønsteret for å øke den menneskelige faktorens rolle i historien, sosial utvikling innenfor rammen av sosial fremgang. Samtidig som mange forskere aksepterer denne uttalelsen på abstraksjonsnivå, benekter den i denne eller den andre situasjonen. Nylig, oftere og oftere, uttrykkes den oppfatningen at spesialisten er i systemet "mann - maskin" det mindre pålitelige elementet. Ofte fører denne omstendigheten til en ensidig tolkning av forholdet mellom individet og teknologi i arbeidsprosessen. I slike subtile spørsmål må sannheten søkes både på det psykologiske og pedagogiske og på det filosofiske og sosiale nivået.
Metodikken i pedagogikk implementerer beskrivende,det vil si beskrivende og reseptive (normative) funksjoner. Deres tilstedeværelse bestemmer differensieringen av grunnlaget for disiplinen i to kategorier. De teoretiske inkluderer:
Regulatoriske baser dekker:
Disse basene skisserer målområdet.kognitiv prosess. De oppnådde resultatene kan fungere som kilder til påfyll av innholdet i selve metodikken og den metodiske refleksjonen til en spesialist.
