We współczesnej pedagogice dwakoncepcje - „indywidualna trajektoria edukacyjna” i „indywidualna trasa treningowa”. Te kategorie są uważane za prywatne i ogólne. Mówiąc najprościej, indywidualna trajektoria edukacyjna jest konkretyzowana na trasie. To ostatnie z kolei jest szerzej stosowane w systemie edukacji dodatkowej. Trasa jest uważana za ważny element decydujący o sukcesie środowiska rozwoju osobistego w placówce pedagogicznej. Indywidualna trajektoria jest osobistym sposobem realizacji potencjału ucznia w procesie edukacyjnym. Rozważmy to bardziej szczegółowo.
Jak pokazuje analiza publikacji psychologicznych i pedagogicznych, organizacja indywidualnej trajektorii edukacyjnej ma kluczowe znaczenie w nauce i praktyce. Jest wdrażany w następujących obszarach:
Indywidualna trajektoria edukacyjnarozwój można uznać za pewną sekwencję elementów działań mających na celu realizację własnych celów poznawczych. Jednocześnie powinien odpowiadać zdolnościom, zdolnościom, motywacji, zainteresowaniom osoby. To działanie jest organizowane, koordynowane, wspierane przez nauczyciela i we współpracy z rodzicami.
Podsumowując te informacje, możemy wywnioskowaćdefinicja danej kategorii. Indywidualne trajektorie edukacyjne uczniów są przejawem stylu działania, w zależności od motywacji, umiejętności poznania i realizacji w interakcji z nauczycielem. Elementy strukturalne łączą kategorię z taką koncepcją, jak program pedagogiczny. Pozwalają uczniom opanować określony poziom edukacji.
Program edukacyjny jest uważany za:
W szerokim znaczeniu pomysły zawarte są w programiepersonalizacja i różnicowanie. W pierwszym przypadku proces pedagogiczny uwzględnia cechy osobowe dzieci we wszystkich metodach i formach nauczania. Różnicowanie obejmuje grupowanie studentów na podstawie przydzielania określonych cech. Przy takim podejściu ścieżka osobista jest skoncentrowanym symulowanym programem. Koncentruje się na tworzeniu niezbędnych warunków do wyrażania siebie przy obowiązkowym osiągnięciu ustalonych standardów.
Aby utworzyć indywidualną edukacjętrajektoria dziecka, konieczne jest wdrożenie wiedzy psychologicznej, pedagogicznej i przedmiotowej oraz określenie konkretnych celów. W ramach tego procesu obowiązuje kilka zasad.
Pierwszą z nich jest potrzeba tworzenia takichprogram, w którym pozycja osoby otrzymującej wiedzę byłaby widoczna. Powinien rozpocząć budowę indywidualnej trajektorii edukacyjnej, która uwzględniałaby jej potencjalne możliwości, cechy procesu poznawczego, jego słabości.
Druga zasada implikuje potrzebęskoreluj warunki środowiskowe z wiodącymi zdolnościami człowieka. Zasada ta wyraża się w stałym określaniu zadań adekwatnych do współczesnych warunków i perspektyw rozwoju edukacji. Ignorowanie tej zasady może sprowokować zniszczenie integralności całego procesu pedagogicznego. Ponadto może to przyczynić się do utraty samej osobowości lub wartości aktywności poznawczej z systemu.
Trzecia podstawowa pozycja odzwierciedla potrzebę przybliżenia człowieka do technologii, za pomocą której zostanie dokonana jego proaktywna konstrukcja indywidualnej trajektorii edukacyjnej.
Indywidualna trajektoria edukacyjnastudent jest nastawiony na jednoczesne przyswajanie metod działania i wiedzy. Proces ten może zachodzić na poziomie świadomego zapamiętywania. Zewnętrznie przejawia się w zbliżeniu do oryginału i dokładnej reprodukcji materiału. Asymilacja może nastąpić na poziomie stosowania metod działania i wiedzy zgodnie z modelem lub w podobnej sytuacji. Ponadto stosowane jest kreatywne podejście do procesu.
Badania pokazują tę osobęścieżka edukacyjna ucznia może być z powodzeniem pokonana we wszystkich obszarach poznawczych w określonych warunkach. W szczególności należy zapewnić możliwości:
Kluczowa cecha procesu, za pomocą któregokształtuje się indywidualna trajektoria edukacyjna ucznia, polega na tym, że podstawową rolę odgrywają zdolności, dzięki którym człowiek tworzy nowe produkty poznawcze. Ta praca opiera się na następujących pomysłach:
Podsumowując powyższe, możemy wyciągnąć następujący wniosek.Indywidualna trajektoria edukacyjna jest kształtowana przy zastosowaniu kreatywnego podejścia. W związku z tym w procesie jego tworzenia działają odpowiednie prawa.
Są rodzajem wizualnościmacierze procesu poznawczego. Obecnie, szczególnie w trakcie doskonalenia zdalnych form opanowywania wiedzy, nawigatorzy wykazali się skutecznością. Bez nich indywidualna ścieżka edukacyjna jest po prostu nie do pomyślenia. W matrycach za pomocą symboli, znaków, skrótów odnotowuje się stopień wzniesienia się osoby do produktu poznawczego. Mówiąc najprościej, nawigator to wizualna i szczegółowa mapa. W nim student z łatwością identyfikuje swoje stanowisko, a także zadania, które stoją przed nim w najbliższej przyszłości. Macierz pozwala na określenie współrzędnych układu cztero-linkowego „Wiem - studiuję - będę się uczył - wiem nowe rzeczy”. Proces ten jest przedstawiony w postaci spiralnej ścieżki wznoszenia się do prawdy. Składnikami macierzy są rzuty, adresy, nazwy, kierunki aktywności na płaszczyźnie arkusza. Praca studenta mająca na celu opanowanie dyscypliny, przedmiotu, bloku, kursu, zdobycie wiedzy, umiejętności, zdolności, zawodów jest przedstawiona jako wektor. Rejestruje treść czynności.
Indywidualna trajektoria edukacyjnarealizowany jest ze świadomością potrzeby samodzielnego poruszania się, formułowania specyficznych i ogólnych problemów przedmiotowych oraz zadań związanych z uzyskaniem specjalności. Działalność produkcyjna jest prowadzona zgodnie z osobistymi cechami każdej osoby. Nauczyciel, który chce zobaczyć i rozwinąć w każdym uczniu wyjątkową osobowość, będzie musiał rozwiązać trudny problem - uczyć każdego na różne sposoby.
W związku z tym organizacja procesu dlaindywidualna trajektoria będzie wymagać specjalnej technologii do interakcji wszystkich uczestników. We współczesnej dydaktyce problem ten można rozwiązać na dwa sposoby. Najbardziej powszechne jest podejście stopniowane. Zgodnie z nią, pracując indywidualnie z każdym uczniem, proponuje się podzielenie materiału według stopnia skomplikowania, skupienia i innych parametrów.
W drugim podejściu własna ścieżkautworzone według każdego obszaru badań. W takim przypadku uczeń jest proszony o ukształtowanie własnej trajektorii. Należy powiedzieć, że druga opcja prawie nigdy nie jest stosowana w praktyce. Wynika to z faktu, że jej stosowanie wymaga jednoczesnego tworzenia i wdrażania różnych modeli, z których każdy jest na swój sposób wyjątkowy i koreluje z potencjałem osobowym indywidualnego ucznia.
W ramach programu edukacyjnego studentmusi nauczyć się określać własne kroki w celu zdobycia wiedzy. Dodatkowo można je rejestrować w postaci różnego rodzaju wpisów (np. Pamiętnik). To z kolei będzie wymagało od ucznia silnej kultury planowania i umiejętności podsumowywania. Obserwacje pokazują, że czynność ta jest dość łatwo przeprowadzana przez współczesnych uczniów przy pomocy technologii komputerowej. Jednocześnie praca nie budzi z ich strony odrzucenia. Formalizacja i do pewnego stopnia uszczegółowienie programów i planów za pomocą rysunków, map, modeli logiczno-semantycznych, tabel, zdaniem samych studentów, pozwala regulować i jasno widzieć strategię poznawczą i perspektywę życiową. Nawigatorzy, którzy są dziś szeroko wykorzystywani, stają się w pewnym sensie przewodnikami po świecie wiedzy.
W nowoczesnej edukacji jestsytuacja paradoksalna. Polega na tym, że pojawienie się nowych technologii jest odporne na skomplikowanie procesu. Ich istota polega na dążeniu do pewnego sformalizowania treści procesu poznawczego poprzez rozszczepienie zgodnie ze sposobem percepcji języka komputerowego. Najprawdopodobniej trend ten będzie się utrzymywał i pogłębiał i może stać się jednym z głównych kierunków doskonalenia edukacji lub aspektem towarzyszącym. Tymczasem sama idea tworzenia elementów nawigacyjnych w coraz bardziej złożonym procesie poznawczym jest oczywiście pozytywnym momentem.
