Níveis de metodologia científica

A metodologia é um ensino dentro do qual o processo de organização das atividades é examinado. O estudo é realizado sequencialmente. Na estrutura da cognição, níveis de metodologia de pesquisa... Vamos considerá-los com mais detalhes.

Informações gerais

E.G. Yudin destacado:

1. Nível filosófico da metodologia... Ele é considerado supremo.
2. Nível científico geral da metodologia... Dentro de sua estrutura, são formadas disposições teóricas que são aplicadas em quase todas as disciplinas.
3. Nível científico específico. Um conjunto de métodos e princípios usados ​​em uma disciplina específica é formado aqui.
4. Nível tecnológico. Aqui, um conjunto de procedimentos é criado para garantir o recebimento de material confiável e o processamento inicial dos dados.

Todos níveis de metodologia científica de certa forma estão interligados uns com os outros. Todos eles têm um movimento independente planejado.

Nível filosófico

Ele serve como uma base significativa.Sua essência é formada pelos princípios gerais da atividade cognitiva e pela estrutura categórica de toda a indústria como um todo. É apresentado na forma de conhecimento filosófico e desenvolvido usando métodos específicos. Não existe um sistema rígido de técnicas ou normas que conduzam à dogmatização da cognição. A estrutura é composta por diretrizes e pré-requisitos de operação. Esses incluem:

1. Fatores substantivos. Eles representam os fundamentos da cosmovisão do pensamento.
2. Pré-requisitos formais. Eles se referem a formas gerais de pensamento, um aparato categórico historicamente definido.

Funções

A filosofia desempenha um papel duplo na metodologia:

1. Ela expressa uma crítica construtiva do conhecimento emo plano dos limites e condições de seu uso, a adequação de sua fundação e direções gerais de desenvolvimento. Estimula a reflexão intradisciplinar, garante a formulação de novos problemas e promove a busca de abordagens aos objetos de estudo.
2. Dentro da estrutura da filosofia, uma visão de mundointerpretação dos resultados da cognição do ponto de vista de uma imagem específica do mundo. Ele atua como um ponto de partida para qualquer estudo sério, um pré-requisito substantivo necessário para a existência e desenvolvimento de uma teoria e sua incorporação em algo integral.

Abordagem de sistemas

Ele reflete a conexão universal e mútuacondicionalidade de processos e fenômenos da realidade circundante. A abordagem de sistemas orienta o teórico e o praticante para a necessidade de considerar os eventos como estruturas que têm seus próprios padrões de funcionamento e sua própria estrutura. Sua essência reside no fato de que elementos relativamente isolados são considerados não de forma autônoma, mas em interconexão, em movimento e desenvolvimento. Esta abordagem permite descobrir as propriedades integrativas do sistema e as características qualitativas que estão ausentes nos elementos separadamente.

Níveis de metodologia pedagógica

Para usar uma abordagem sistemática, você precisaimplementação do princípio da unidade da teoria, prática e experimento educacional. A experiência pedagógica atua como um critério eficaz para a verdade das posições, conhecimentos, desenvolvidos e testados no nível empírico. A prática também está emergindo como fonte de novos problemas educacionais. Portanto, teórico e experimental níveis de metodologia a ciência permite que você encontre as soluções certas. No entanto, os problemas globais que surgem na prática da educação suscitam novas questões. Eles, por sua vez, requerem um estudo fundamental.

A urgência dos problemas

Questões metodológicas de pedagogia e psicologiasempre foram considerados os mais relevantes. O estudo dos fenômenos que ocorrem no processo educacional do ponto de vista da dialética permite revelar sua originalidade qualitativa, interligada com outros eventos. De acordo com os princípios da teoria, a formação, o desenvolvimento, a formação dos futuros especialistas são estudados em relação às condições específicas da atividade profissional e da vida social.

Integração de conhecimento

Considerando níveis de metodologia, não se pode deixar de dizer em detalhes sobre seu papel nadeterminar as perspectivas de desenvolvimento da disciplina. Em primeiro lugar, isso se deve à presença de tendências perceptíveis à integração dos saberes, uma avaliação abrangente dos fenômenos da realidade objetiva. Hoje as fronteiras que dividem níveis de metodologiasão frequentemente bastante arbitrários.Em disciplinas sociais, por exemplo, são usados ​​dados da matemática e da cibernética. Também são utilizadas informações de outras ciências, que antes não pretendiam implementar tarefas metodológicas em uma pesquisa pública específica. Os vínculos entre disciplinas e direções foram fortalecidos significativamente. As fronteiras entre a teoria educacional e o conceito geral de personalidade psicológica, entre pedagogia e fisiologia, e assim por diante, estão se tornando cada vez mais convencionais.

Complicação de disciplinas

Níveis de metodologia hoje estão passando por mudanças qualitativas.Isso se deve ao desenvolvimento das disciplinas, à formação de novas facetas do objeto de estudo. Nessa situação, é necessário manter o equilíbrio. Por um lado, é importante não perder o objeto de estudo - problemas diretamente psicológicos e pedagógicos. Ao mesmo tempo, é necessário direcionar conhecimentos concretos para a solução de questões fundamentais.

Removendo direções

A lacuna está se tornando mais evidente hojeentre as questões filosóficas e metodológicas e a metodologia direta da cognição psicológica e educacional. Com isso, os especialistas vão cada vez mais além do estudo de um assunto específico. Assim, uma espécie de intermediário níveis de metodologia... Existem problemas bastante urgentes aqui.Além disso, eles ainda não foram resolvidos pela filosofia. Nesse sentido, torna-se necessário preencher o vazio com conceitos e disposições. Eles permitirão avançar no aprimoramento da metodologia direta de cognição psicológica e pedagógica.

Aplicando dados matemáticos

A psicologia e a pedagogia hoje estão emcomo uma espécie de campo de testes para a aplicação de métodos usados ​​em disciplinas exatas. Este, por sua vez, é o incentivo mais forte para o desenvolvimento de seções matemáticas. No decorrer desse processo de crescimento objetivo, a introdução de elementos de absolutização dos métodos quantitativos de pesquisa é inevitável em detrimento das avaliações qualitativas. Essa tendência é especialmente pronunciada em disciplinas educacionais estrangeiras. Lá, a estatística matemática freqüentemente atua como uma solução universal para todos os problemas. Isso se deve ao seguinte. Uma análise qualitativa no âmbito da pesquisa psicológica e pedagógica costuma levar a conclusões inaceitáveis ​​para as autoridades. Ao mesmo tempo, a abordagem quantitativa permite alcançar resultados concretos na prática, oferece amplas oportunidades de manipulação ideológica tanto dentro dessas disciplinas como fora delas.

Papel humano

Na atividade profissional, o sujeito atuacomo um elo de definição. Essa posição decorre do padrão sociológico geral de aumentar o papel do fator humano na história, o desenvolvimento social dentro da estrutura do progresso social. Ao mesmo tempo, aceitando essa afirmação no nível da abstração, vários pesquisadores a negam em qualquer situação. Recentemente, cada vez mais se expressa a opinião de que, no sistema "homem-máquina", o especialista é o elemento menos confiável. Freqüentemente, essa circunstância leva a uma interpretação unilateral da relação entre o indivíduo e a tecnologia no processo de trabalho. Nessas questões sutis, a verdade deve ser buscada tanto no plano psicológico e educacional quanto no plano filosófico e social.

Conclusão

A metodologia da pedagogia implementa descritivo,isto é, funções descritivas e prescritivas (normativas). Sua presença determina a diferenciação dos fundamentos da disciplina em duas categorias. Os teóricos incluem:

1. Definição de metodologia.
2. Características gerais da disciplina.
3. Descrição dos níveis.
4. Características das fontes de provisão do processo cognitivo.
5. Sujeito e objeto de análise.

Cobertura de bases regulatórias:

1. O conhecimento científico no âmbito da pedagogia.
2. Certas afiliações educacionaisatividades para disciplinar. Em particular, isso se refere à natureza do estabelecimento de metas, o uso de meios cognitivos especiais, a seleção do objeto de estudo, a ausência de ambigüidade de conceitos.
3. Tipologia de pesquisa.
4. As propriedades do conhecimento, pelas quais você pode verificar e analisar o trabalho.
5. Lógica de pesquisa.

Essas bases delineiam a área de objetivo.Processo cognitivo. Os resultados obtidos podem funcionar como fontes de reposição do conteúdo da própria metodologia e da reflexão metodológica de um especialista.