Învățând să scrii cuvinte cu vocale neaccentuate înrămâne fundamental cel mai dificil subiect din cursul școlii elementare. Și asta, în ciuda faptului că oamenii de știință, metodologi, profesori de zeci de ani au încercat să găsească cele mai bune modalități de a rezolva problema. Pentru copii, întrebarea aparent simplă a modului de verificare a cuvântului „apă” se poate dovedi a fi insolubilă.
Pentru a obține un rezultat pozitiv în muncăîn ceea ce privește formarea alfabetizării ortografice a copiilor, este necesară în primul rând o abordare sistematică a predării. Această cerință este relevantă în orice versiune a curriculumului școlar. Modalitățile specifice de formare a abilităților pot fi foarte diferite.
Una dintre cerințele programului de limbă rusă din Româniaprima clasă este familiarizarea cu conceptul de „stres”. Elevii învață modalități practice de a o defini în cuvinte. În plus, copiii vor învăța că stresul în limba rusă este flexibil, poate cădea doar pe o vocală.
La prima vedere, materialul pare simplu și nufoarte semnificativ. Dar nu este deloc cazul. O abilitate slab formată a abilității de a determina sunetul accentuat dintr-un cuvânt va deveni un obstacol în stăpânirea ortografiei unei vocale neaccentuate în rădăcina cuvântului.
Prin urmare, în perioada de formare a alfabetizării după introducereconceptul de „stres” este necesar să le oferim copiilor exerciții zilnice pentru a determina vocala accentuată în cuvinte. Materialul lingvistic poate fi foarte divers: pe un subiect specific, împrăștiat, perceput oral sau în scris, oferit întregii clase, unui grup de studenți sau individual.
În scopul propedeuticii cursului de limba rusă deja activatÎn acest interval de stăpânire a subiectului, puteți oferi lanțuri de cuvinte cu o singură rădăcină. Să luăm ca exemplu cuvântul „apă”. Profesorul spune că îl va numi „rude”, iar copiii trebuie să stabilească locul silabei accentuate (sunet, literă). Un număr de cuvinte pot arăta astfel: „apă, apă, apă, companie de apă, purtător de apă, jacuzzi, rezervor” etc. Nu uitați să acordați atenție semnificației lexicale a cuvintelor.
În lucrările ulterioare, luând în considerare, de exemplu,cuvintele cu rădăcina -water-, -sad-, -forest-, este necesar să se exerseze nu numai abilitatea de a determina silaba accentuată, ci și să se ofere posibilitatea de a observa un astfel de fenomen ca mobilitatea stresului. Poate fi pe prima, ultima silabă sau în mijlocul unui cuvânt.
Profesorul propune o sarcină care necesităridicați un cuvânt cu o singură rădăcină pentru cuvântul „apă” (conceptul este operat de profesor, fără a-l cere copiilor). În timpul discuției, de exemplu, următoarea intrare apare pe tablă: „apă, stație de pompare, scafandru, apă, apos”.
Pe măsură ce continuă să observe și să compare, copiii observăcă stresul se mută de la o silabă la alta, dar vocalele neaccentuate din cuvânt rămân neschimbate. Și încă o observație care va duce la o concluzie importantă trebuie făcută cu copiii. Elevii ar trebui să observe că pronunția unui cuvânt nu se potrivește cu ortografia sa. Această „descoperire” îi uimește de obicei pe micii cunoscători ai limbii ruse.
Următorul pas important în lucrul la o ortografieeste dezvoltarea capacității elevilor de a vedea o vocală neaccentuată. Înainte de a se familiariza cu compoziția morfemică a cuvântului, copiii ar trebui să evidențieze vocalele accentuate și toate vocalele neaccentuate, indiferent de partea cuvântului.
Din nou le oferim elevilor sarcina de a preluaun cuvânt înrudit pentru cuvântul „apă”. În lanțul rezultat: „apă, pasăre de apă, gaură de udare, fără apă” - elevii desemnează grafic vocalele stresate și neaccentuate. În etapa inițială, puteți da perechi de cuvinte care diferă prin forma numărului: „apă - apă”, „iarnă - ierni”, „pădure - păduri” etc.
Este foarte important chiar acum să facem posibil ca copiii să înțeleagă că neatenția la o vocală neaccentuată poate provoca confuzie a literelor atunci când scrie un cuvânt, ceea ce duce la o greșeală gravă.
În al doilea an de învățare a limbilor străine, copiii sunt deja pregătițipercepția temei „Cuvinte cu o rădăcină”. Pentru ei, sarcinile de acest tip nu sunt noi, cum ar fi găsirea unui singur cuvânt rădăcină pentru cuvântul „apă”, „pământ”, „flori”, „vulpe”. Au informații că printre cuvinte există grupuri de „rude”, iar semnele lor sunt bine cunoscute copiilor.
Se introduce conceptul de „rădăcină” și denumirea sa grafică. Copiii sunt din nou și din nou convinși de ortografia uniformă a rădăcinii în cuvinte înrudite, indiferent de poziția stresului.
Prin observație, juxtapunere, studenții vinla concluzia că orice grup de cuvinte înrudite poate fi împărțit în două părți: puneți cuvinte de testare într-una și cuvinte de testare în cealaltă. După o astfel de „descoperire”, întrebarea profesorului cu privire la ce cuvânt de testare pentru cuvântul „apă” poate fi selectat nu va provoca surpriză sau neînțelegere la copii.
Pentru ca copilul să dezvolte o abilitate durabilăortografia corectă a unei vocale neaccentuate în rădăcină și el ar putea selecta un cuvânt de test pentru cuvântul „apă” sau orice altul în care există o ortografie specificată, profesorul trebuie să atragă în mod regulat atenția elevilor asupra inadmisibilității amestecării literelor. Diferite litere în limba rusă pot fi folosite pentru a indica același sunet.
Exercițiile vor fi foarte utile acolo unde aveți nevoiecuvinte, înlocuiți o literă, apoi observați ce s-a întâmplat cu cuvântul. Materialul pentru sarcină este selectat în funcție de nivelul de dezvoltare al copiilor („casă - fum”, „cântat - ferăstrău”, „păduri - vulpe” etc.). Când lucrați la cuvinte individuale și grupuri de cuvinte înrudite, ar trebui să oferiți în mod constant sarcini în care este necesar să alegeți litera dorită, denotând un sunet vocal accentuat.
La etapa finală a lucrării pe tema la clasăva apărea o notă care, în orice moment, va solicita cum, de exemplu, să verificați cuvântul „apă” și să-l scrieți fără erori. Memo-ul ar trebui să fie „viu”, cerut de copii.
Dacă profesorul vede că elevii nu folosescalgoritm pentru lucrul la ortografie, acest lucru poate însemna că nota este dificil de înțeles sau a fost oferită copiilor într-o formă terminată. Schema, elaborată de elevi în mod independent, trezește întotdeauna interes, deoarece copiii înțeleg semnificația fiecăruia dintre elementele sale.
Durata utilizării schemei,dezvăluirea secretelor scrierii unei vocale neaccentuate la rădăcina cuvântului, depinde de nivelul de dezvoltare al elevilor din clasă. Pentru unii, necesitatea utilizării acestuia va dispărea după câteva lecții, în timp ce alți copii îl pot folosi mai mult de un an. Profesorul ar trebui să-i încurajeze pe aceia dintre ei care, datorită memoriei, scapă de erorile de ortografie în munca independentă și dictări.
Având în vedere complexitatea subiectului, profesorul ar trebui să-și amintească faptul că, fără instruire, repetarea constantă a conceptelor de bază, este imposibil să se dezvolte abilitatea de ortografie a vocalelor neaccentuate.
În acest sens, în lecțiile de rusă ar trebui utilizate mai multe tipuri de exerciții:
Cerințe uniforme pentru lucrul lagreșelile din clasele elementare nu există. Există o mulțime de dezbateri în rândul profesorilor cu privire la formele de implementare a acesteia, dar beneficiile unei astfel de munci în ceea ce privește creșterea alfabetizării copiilor au fost dovedite și nu au fost discutate de mult timp.
Profesorul trebuie să-și amintească asta cel mai deslucrul la greșeli trebuie făcut de copii cu dificultăți de învățare. Acest lucru impune profesorului o responsabilitate suplimentară în selectarea sarcinilor, utilizarea mijloacelor vizuale, tehnici metodologice speciale.
Corecția sistematică a erorilor ajută la dezvoltarea vigilenței ortografice a elevilor, ceea ce duce la o alfabetizare sporită.
Practica de predare a școlii primarevă permite să vă asigurați de eficiența utilizării diferitelor forme, tehnici pe care profesorul le folosește pentru a atinge obiectivele de învățare. Tipurile de activități practice ale elevilor sunt, de asemenea, importante în procesul de învățare a secretelor limbii.
