Lärarutbildning är ett systemutvecklat för utbildning av specialister i allmänhet samt förskola, grundskola, grundutbildning och gymnasial utbildning. Dessutom utbildas lärare i allmänna utbildningsdiscipliner och professionella utbildningsinstitutioner, lärare vid institutioner som deltar i ytterligare utbildning av barn, socialarbetare och andra. Om vi betraktar denna term i vid bemärkelse, används den ofta när vi talar om yrkesutbildning för alla personer som är relaterade till den yngre generationens uppväxt och utbildning (inklusive föräldrar).
Ryska federationens pedagogiska utbildning kännetecknas avhöga krav på yrkesverksamhet såväl som lärarens personlighet, läraren som ämne för utbildningsprocessen och pedagogisk kommunikation.
Därför, för processen att förbereda kvalificeradkadrer måste tas på allvar. Modern lärarutbildning fokuserar på att lösa två problem. För det första är det nödvändigt att ge hjälp till den sociala och värdefulla utvecklingen av den framtida lärarens personlighet, hans medborgerliga och moraliska mognad, allmänna kulturella, grundläggande utbildning. För det andra är det nödvändigt att främja specialisering och professionell utveckling inom det valda undervisningsområdet. Vi kan säga att den allmänna utvecklingen av lärarens personlighet är målet, grunden och villkoret som säkerställer effektiviteten i undervisningen av framtida lärare.
Lärarutbildningens historia i Rysslandbörjade på 1800-talet. Vid den tiden representerades detta system av specialiserad yrkesutbildning i kyrkolärare, lärarseminarier och andra klassens lärarskolor, kurser med ofullständig gymnasieutbildning i stiftsskolor och kvinnors gymnasier, samt ytterligare yrkesutbildning, som genomfördes i specialpedagogiska kurser.
Pedagogiska institut öppnades i kompositionenuniversitet som är nödvändiga för utbildning av lärare i länsskolor och gymnasier. Utbildningen i dem varade i tre år och ökade sedan till fyra år från 1835. Varje lärare var beredd att undervisa i flera ämnen.
Sedan 1859 organiserades en annan modell förutbildning för lärare som redan har en universitetsexamen. Pedagogiska kurser öppnades för akademiker från fysik och matematik samt historia och filologi. Historiska och filologiska institut i Nizhyn (grundades 1875) och S: t Petersburg (1867) tog examen över de flesta lärare för klassiska grammatikskolor under andra hälften av 1800-talet. Dessa statliga utbildningsinstitutioner likställdes med universitet.
I Ryssland finns det många förutsättningar förframväxten av högre utbildning i slutet av 1800-talet och början av 1900-talet. Pedagogisk utbildning och vetenskap utvecklades tillräckligt under denna tidsperiod, många forskare var engagerade i teoretisk forskning (V.P. Vekhterov, P.F. Kapitelev, V.M. Bekhterev, etc.).
I början av 1900-talet utvecklade universitet tvåbegreppet utbildning vi överväger. Den första av dem baserades på idén att organisera personalutbildning vid pedagogiska fakulteter eller pedagogiska institutioner. Det var tänkt att kombinera teoretisk utbildning och forskningsarbete. För att organisera undervisningsutövningen vid fakulteten skapades hjälpinstitutioner. Det andra konceptet involverade utbildning efter universitet och fokuserade på forskningsaktiviteter.
Samtidigt en modell för pedagogiskutbildning, som kallas integrerad. Yrkesutbildning kombinerades med högre utbildning. Under två år gavs allmän vetenskaplig utbildning i form av föreläsningar, följt av undervisning i grundskolan eller gymnasiet.
I RSFSR efter revolutionen rådde två alternativlärarutbildning. Den första av dem är utbildning i stationära utbildningsinstitutioner (tekniska skolor och pedagogiska institut). Innehållet i utbildningen var inriktat på genomförandet av politiska mål. Det andra alternativet är kortvariga masskurser. De organiserades för att utrota analfabetism och masspolitisk propaganda.
I början av 1930-talet.stor uppmärksamhet vid utbildningen av framtida lärare ägdes grunderna för marxism-leninism, kroppsövning och militär träning, och cirka 10% av studietiden ägnades åt pedagogik. År 1935 introducerade Folkets kommission för utbildning nya läroplaner för alla fakulteter (utom historia). Mycket tid gavs för att behärska pedagogiska färdigheter, konsultationer och valfria kurser. Staten började behandla läraren som en ideologisk arbetare. Huvuduppgiften i undervisningen var förberedelserna för lärare som är genomsyrade av kommunismens idéer.
På 30-talet hade varje autonom republikInstitutet för pedagogisk utbildning. 1956 förvandlades lärarinstituten, som tillhandahöll ofullständig högre utbildning, till högskolor och pedagogiska universitet, vars utbildning varade i fem år.
Sedan 1990 har reformen varit mycket aktivlärarutbildning. En ny etapp börjar, som kännetecknas av det faktum att ledningen av denna process upphör att politiseras. Pedagogisk utbildning har blivit föremål för lagstiftning. Grunden för den förnyade ryska utbildningen blir ett personlighetsorienterat tillvägagångssätt för varje elev. Det försöker också säkerställa programmens integritet, att inrikta utbildning och utbildning på universella mänskliga värden, professionell och personlig utveckling för framtida lärare. Historien om lärarutbildningen visar att den har genomgått många svårigheter och absorberat allt det bästa.
Modern lärarutbildningutvecklas mot mångsidighet. Den försöker främja den fullständiga utvecklingen av mänsklighetens kultur, dess utföringsform. Detta motsvarar det nuvarande skedet i samhällets utveckling.
Lösningen på sådanasocialt viktiga uppgifter för pedagogiska utbildningsinstitutioner, såsom analys av pedagogisk praxis och hjälp vid utveckling av utbildningsinfrastrukturer i regionerna (detta stöds av det naturliga behovet i landets regioner för att skapa centrum för kultur och utbildning).
Den speciella rollen för denna typ av utbildning ärsäkerställa en av de grundläggande mänskliga rättigheterna i vår tid - rätten att få utbildning med villkoret att skydda praktikanter, särskilt barn, från vuxnas inkompetens, från föräldrar till lärare, lärare i yrkesområdet.
Under 2000-talet har det skett en övergång till en tvånivåmodell för utbildning av ungkarlar och mästare. Ryska federationens pedagogiska utbildning integreras i det gemensamma europeiska utbildningsområdet.
I dagens värld har människor tillgång tillobegränsad mängd information. Färdigheterna att vara vettiga, känna för relationer, lösa problem, tänka och genomföra projekt och utföra icke-triviala åtgärder blev betydande.
Problemen med lärarutbildningen äratt utbilda specialister som kan arbeta med att bilda personlighet under förutsättningarna för innovativ utveckling och modernisering, med en socialt orienterad syn på världen. Moderna pedagogiska universitet är skyldiga att förbereda akademiker som kan arbeta för att utveckla personligheten, som är föremål för ett mångkulturellt civilsamhälle, integrerat i det helryssiska och världsliga rummet.
Trenden med att utbilda framtida lärare förutifrån den modulära principen och det kompetensbaserade tillvägagångssättet i undervisningen skapar det också problem för lärarutbildningen, eftersom programmen måste ändras i enlighet med de nya kraven på verkligheten. Idag ägnas mycket tid åt teori när man undervisar studenter, men väldigt lite tid ägnas åt träning. Det finns ett behov av universitet att arbeta tillsammans med skolor och högskolor, att fokusera på att få studenter och god praktisk erfarenhet.
Lärarutbildning och naturvetenskap försöker gåi benet, även om detta inte alltid är möjligt. Vetenskapens utveckling går snabbare, innovationer införs inte alltid snabbt i utbildningssystemet. En hel del nya undervisningsmetoder har dock använts nyligen. Datorer som är utrustade med läroplaner av hög kvalitet kan göra ett utmärkt jobb med att hantera utbildningsprocessen. Den senaste vetenskapliga utvecklingen, experimentella platser, metoder och teknik för utbildning och självutbildning tillämpas.
Träningsprogram för förskolespecialisterutbildning utvecklades med beaktande av verklighetens krav. Förskolelärarutbildningen ägnar stor uppmärksamhet åt frågor om förskola, allmän, kognitiv pedagogik och psykologi. De som examen kommer att kunna tillämpa sina kunskaper i en statlig och icke-statlig utbildningsinstitution, i centrum för utvecklingen av barn, inom förskolan, gymnasieutbildningen, i organisationen av ytterligare utbildning, i centrum av barns kreativitet samt utföra oberoende pedagogiska aktiviteter (handledare, barnflicka, chef för barncentret, dagis).
Förskolläraren bedriver tillsammans med barnenutbildnings- och uppfostringsarbete, skapar förutsättningar för ett bekvämt liv för barn under sin vistelse på förskolan, försöker upptäcka barns individuella egenskaper. Han avslöjar också svårigheterna i förhållandet mellan föräldrar, organiserar samråd, genomför olika förebyggande åtgärder (möten, workshops).
Detta koncept innebär bildandet av sådanaen person som effektivt kan förverkliga sig inom den primära och sekundära yrkesutbildningen, kan implementera alla komponenter i den integrerande utbildningsprocessen, utföra ett komplett utbud av yrkes- och utbildningsfunktioner. Pedagogisk utbildning och yrkespedagogisk är sammankopplade, men den senare har blivit mer allmän.
Ytterligare pedagogisk utbildningnödvändigt för lärare att förbättra sina kvalifikationer. Med dess hjälp genomförs omskolning av specialister, vilket är nödvändigt för att uppdatera deras yrkeskunskap, förbättra affärsegenskaperna och förbereda sig för nya jobbfunktioner. Dessutom ges ytterligare utbildning för deltids- och heltidsstudenter.
Således kan vi säga att det pedagogiskautbildning är en flernivå och komplex process som fokuserar på att utbilda yrkesverksamma inom sitt område, lärare med stora bokstäver, som kommer att kunna motivera de förhoppningar som läggs på dem att undervisa och utbilda en ny generation.