Metodoloji, etkinlik düzenleme sürecinin araştırıldığı bir doktrindir. Çalışma sırayla gerçekleştirilir. Bilgi yapısında öne çıkıyor araştırma metodolojisi seviyeleri. Onları daha ayrıntılı olarak ele alalım.
E. G. Yudin seçti:
Tüm Bilimsel metodoloji düzeyleri belirli bir şekilde birbirleriyle bağlantılı. Hepsinin planlı ve bağımsız bir hareketi var.
Anlamlı bir temel olarak hizmet eder.Özü, bilişsel etkinliklerin genel prensipleri ve tüm endüstrinin bir bütün olarak kategorik yapısıdır. Felsefi bilgi şeklinde sunulur ve özel yöntemler kullanılarak geliştirilmiştir. Bilginin dogmatizasyonuna yol açan katı bir teknik veya norm sistemi yoktur. Yapı, görülecek yerler ve etkinlik için ön koşullardan oluşmaktadır. Bunlar şunları içerir:
Felsefe metodolojide ikili rol oynar:
Evrensel bir bağlantı ve karşılıklısüreçlerin koşulsallığı ve çevreleyen gerçeklik olgusu. Sistematik bir yaklaşım, olayları kendi işleyiş yasalarına ve kendi yapılarına sahip yapılar olarak görme gereği üzerine teorisyen ve pratiği yönlendirir. Özü, göreceli olarak izole edilmiş elemanların özerk olarak değil, ara bağlantı içinde, hareket ve gelişme olarak değerlendirilmeleri gerçeğinde yatmaktadır. Bu yaklaşım, sistemin bütünleyici özelliklerini ve elemanlarda bulunmayan niteliksel özellikleri ayrı ayrı tespit etmeyi mümkün kılar.
Sistematik bir yaklaşım kullanmak gereklidireğitim teorisi, pratiği ve deneyin birliği ilkesinin uygulanması. Pedagojik deneyim, ampirik düzeyde geliştirilen ve test edilen hükümlerin, bilginin gerçeği için etkili bir kriter olarak hareket eder. Uygulama aynı zamanda yeni eğitim sorunlarının kaynağı haline gelmektedir. Bu nedenle, teorik ve deneysel metodoloji seviyeleri bilimler doğru çözümleri bulmanızı sağlar. Bununla birlikte, eğitim uygulamasında ortaya çıkan küresel sorunlar yeni sorular ortaya çıkarmaktadır. Buna karşılık, temel çalışma gerektirirler.
Pedagoji ve psikolojinin metodolojik sorunlarıher zaman en alakalı olarak kabul edilir. Eğitim sürecinde meydana gelen olayları diyalektik bakış açısıyla incelemek, onların kalite özgünlüklerini, diğer olaylarla ilişkilerini belirlememizi sağlar. Teori, eğitim, gelişim, gelecekteki uzmanların yetiştirilmesi ilkelerine göre, mesleki faaliyet ve sosyal yaşamın özel koşulları ile ilgili olarak incelenmektedir.
düşünen metodoloji seviyeleri, rolleri hakkında ayrıntılı bir şekilde söylememek imkansızdır.disiplinin geliştirilmesi için beklentilerin belirlenmesi. Her şeyden önce, bu, bilginin entegrasyonunda belirgin eğilimlerin varlığından, nesnel gerçeklik fenomenlerinin kapsamlı bir değerlendirmesinden kaynaklanmaktadır. Bugün bölen sınırlar metodoloji seviyelerigenellikle oldukça keyfidir.Sosyal disiplinlerde, örneğin, matematik ve sibernetikten elde edilen veriler kullanılır. Daha önce belirli bir sosyal araştırmada metodolojik görevleri yerine getirmediğini iddia etmeyen diğer bilimlerden de bilgi uygulanmaktadır. Disiplinler ve alanlar arasındaki ilişkiyi önemli ölçüde güçlendirdi. Eğitim teorisi ile genel psikolojik kişilik kavramı, pedagoji ve fizyoloji vb. Arasındaki sınırlar giderek geleneksel hale gelmektedir.
Metodoloji seviyeleri bugün nitel değişimler geçiriyor.Bu, disiplinlerin gelişmesinden, çalışma konusunun yeni yönlerinin oluşmasından kaynaklanmaktadır. Bu durumda, bir denge sağlamak gerekir. Bir yandan, doğrudan psikolojik ve pedagojik problemler olan çalışma konusunu kaybetmemek önemlidir. Aynı zamanda, somut bilgiyi temel soruların çözümüne yönlendirmek gerekir.
Bugün boşluk giderek daha belirgin hale geliyorfelsefi ve metodolojik konular ile psikolojik ve eğitimsel bilginin doğrudan metodolojisi arasında. Sonuç olarak, uzmanlar giderek artan bir şekilde belirli bir konunun incelenmesinin ötesine geçmektedir. Böylece, bir tür ara metodoloji seviyeleri. Oldukça alakalı sorunlar var.Ancak henüz felsefe ile çözülmüyorlar. Bu bağlamda, vakumu kavramlar ve hükümlerle doldurmak gerekli hale gelir. Psikolojik ve pedagojik bilginin doğrudan metodolojisini geliştirmeyi mümkün kılacaktır.
Psikoloji ve pedagoji bugüntam disiplinlerde kullanılan yöntemleri uygulamak için bir tür eğitim alanı olarak Bu da matematiksel bölümlerin gelişimi için en güçlü teşviktir. Bu nesnel büyüme süreci sırasında, nicel araştırma yöntemlerinin mutlaklaştırılması unsurlarının getirilmesi, nitel tahminlerin zararına kaçınılmazdır. Bu eğilim özellikle yabancı eğitim disiplinlerinde belirgindir. Orada, matematiksel istatistikler genellikle tüm problemlere evrensel bir çözüm olarak işlev görür. Bu aşağıdakilerden kaynaklanmaktadır. Psikolojik ve pedagojik araştırma çerçevesinde nitel analiz, genellikle güç yapıları için kabul edilemez sonuçlara yol açar. Aynı zamanda, nicel bir yaklaşım pratikte somut sonuçlar elde etmemizi sağlar ve hem bu disiplinlerde hem de ötesinde ideolojik manipülasyon için geniş fırsatlar sunar.
Mesleki faaliyette konu,tanımlayıcı bir bağlantı olarak. Bu konum, insan faktörünün tarihteki rolünü, toplumsal gelişme çerçevesinde sosyal kalkınmayı arttırmanın genel sosyolojik modelinden kaynaklanmaktadır. Dahası, bu ifadeyi soyutlama düzeyinde kabul eden, bazı araştırmacılar belirli bir durumda bunu reddetmektedir. Son zamanlarda giderek artan bir şekilde, "insan-makine" sisteminde, bir uzmanın daha az güvenilir bir unsur olduğu görüşündedir. Genellikle bu durum, emek sürecinde birey ve teknolojinin oranının tek taraflı olarak yorumlanmasına yol açar. Böyle ince sorularda, hem psikolojik, hem eğitimsel hem de felsefi-sosyal düzeylerde hakikat aranmalıdır.
Pedagoji metodolojisi betimleyici,yani tanımlayıcı ve iprescriptive (normatif) fonksiyonlar. Onların varlığı, disiplinin temellerinin iki kategoriye ayrılmasını belirler. Teorik olanlar şunları içerir:
Mevzuat gerekçesi:
Bu üsler objektif alanı özetliyorBilişsel süreç. Sonuçlar, içeriğin doğrudan metodolojinin kendisinin ve uzmanın metodolojik yansımasının ikmal kaynağı olarak işlev görebilir.
