Система образования в России многие годы на перший план ставила оволодіння знаннями, які складають основу багатьох наук. Учні знали досить велика кількість дат, фактів, імен, понять. Однак проведені не так давно дослідження показали, що в порівнянні із західними школярами, учням російських навчальних закладів важко ці знання застосувати в практиці. Багато дітей, які брали участь в експерименті, ставали в глухий кут перед нестандартними завданнями, їм також важко було зробити аналіз і інтерпретація будь-яких даних, прогнозування. Це стало однією з причин реформи і введення в школи нових ФГОС, в основі яких лежить системно-діяльнісного підходу в навчанні. Він базується в першу чергу на відповідність діяльності учнів їх індивідуальних можливостей, здібностей та віком.
Вперше термін «системно-діяльнісний підхід» внавчанні був введений в радянській педагогіці. Він об'єднав два попередніх йому поняття. Так, системна діяльність розроблялася і впроваджувалася в практику такими класиками педагогіки, як Б. Ананьєв, Б. Ломов та інші. Л. Виготському, А. Лурии, Д. Ельконін ближчий був діяльнісний підхід в освіті. Вони вважали, що такий спосіб навчання допомагає не тільки засвоювати знання, а й розвиває пізнавальні сили, а також творчий потенціал учнів. Цей підхід протиставляється звичному в російській освіті словесному методу навчання, при якому діти пасивні, а згодом не знають, як застосовувати практично отримані вміння та знання. Даний спосіб поширений не тільки в загальноосвітніх установах, а й у ВУЗах, коледжах, технікумах і т. Д. Таким чином, приходячи на роботу, більшості фахівців, що випускаються доводиться переучуватися, теоретичні знання намагатися застосовувати, не завжди успішно, на практиці.
Системно-діяльнісний підхід в навчанніпередбачає розвиток і виховання таких якостей особистості, які будуть відповідати вимогам нового інформаційного суспільства, побудованому на толерантності, діалогу культур і поваги до оточуючих. Це ключові моменти, які важливі в сучасній освіті.
Використовується системно-діяльнісного підходу внавчанні математики, російської мови та інших предметів. Для цього педагогу важливо так організувати навчальний процес, щоб були створені умови для розвитку особистості і її подальшої самореалізації, в основі чого має лежати безперервну освіту. Технологія такого підходу до навчання включає в себе розвиток мотивації, актуалізацію наявних знань і умінь, таке виклад нового матеріалу, щоб спонукати учнів самостійно знайти рішення.
Крім цього, на заняттях у педагогів,що використовують дану методику, повинні бути такі етапи, як первинне закріплення теми у зовнішній промови, самоперевірка, рефлексія і включення нового в повторення. Так як системно-діяльнісний підхід має на увазі в першу чергу роботу на уроці самих дітей, то велика частина завдань, незалежно від предмета, повинна носити практичний характер.
Важливо навчити школярів знаходити вихід знестандартних ситуацій, вміти самостійно отримувати нові знання, аналізувати, робити висновки, порівнювати. Також повинні бути задіяні міжпредметні зв'язки, тобто на уроці математики цілком можна дати завдання, що носить екологічний характер, а на природознавстві або біології дати арифметичну задачу. Це дозволить активізувати наявні знання, вчить застосовувати їх на практиці, що є основною метою сучасної освіти.
Модернізація шкіл і програм, яківикористовуються - невипадкове явище. Це результат запиту нового суспільства, в якому гідне місце посяде своє не тільки освічений, але і думаюча людина, що вміє вчитися і відрізняється інтелектуальної лабільністю.
