Системно-діяльнісний підхід. Матеріал до доповіді по педагогічної психології

Політика, методологія і стратегія російськогоосвіти уточнюють свої історичні орієнтири. Розробляється новий Федеральний Державний Загальноосвітній Стандарт (ФГОС). Відповідно до нього, інститут освіти покликаний гарантувати соціалізацію нового покоління, його адекватне входження в суспільство.

Настільки імперативна постановка стратегічнихзадач викликала до життя зміну дидактичної парадигми. Від цілей оволодіння знаннями, вміннями і навичками (ЗУН), що панували в педагогіці понад півстоліття, задачний акцент перебудовується на принципово нову парадигму - системно-діяльнісної.

До теперішнього часу системно-діяльнісний підхід у початковій школі, практично, реалізований. Прийшла пора перетворень в основній школі.

Смислове поле для розуміння СДП

системно-діяльнісний підхід (СДП) стає засобом соціалізації. Він забезпечує спільні і усвідомлені дії суб'єктів освіти в процесі присвоєння історичних цінностей і традицій.

Психологічний аспект виховання фокусується навирощуванні особистісних смислів, виношуванні ціннісних установок. Простором їх розвитку, породження і трансформації є спільна діяльність вихованців з дорослими наставниками.

Критерієм виховного процесу, на відміну від навчального, стає девіз новітнього часу: «Навчити змістом неможливо. Його можна тільки виховати ».

У новій виставі про освіту виникають нові діалектичні протилежності: стандартизація і варіативність.

Варіативний фактор освіти - властивість, що дозволяє сповна проявитися здібностям учнів в групах, а також дає можливість враховувати індивідуальні якості окремих учнів.

Стандартизація освіти - це система обмежень варіативності. Мета обмежень - забезпечити рівні можливості суб'єктам освіти в навчально-виховному процесі.

Специфіка СДП при розробці ФГОС

системно-діяльнісний підхід диктує ряд положень, які треба враховувати для розробки ФГОС.

• Індивіда можна зрозуміти не інакше як спостерігаючи цілеспрямовану діяльність, в яку він інтегрований, через яку розвивається, діє, за допомогою якої живе.
• Дорослий, дитина і його однолітки вспільно-розділеної діяльності створюють один для одного і збагачують уявлення про світ. Саме воно дозволяє зростаючої особистості вирішувати життєві завдання широкого кола.
• Вікові етапи розвитку дитини характеризуються переважанням тієї чи іншої провідної діяльності. Вона визначає індивідуальні особливості учнів в залежності від їх віку.
• Дитина може засвоїти історичносформувалися способи людської поведінки, виростити в собі здібності, засвоїти цінності і соціальні норми, які пройшли перевірку історією, тільки якщо він включений в цілеспрямовані і систематизовані діяльності.

Плани аналізу діяльності в розробці ФГОС

При проектуванні ФГОС необхідно конструювати діяльність, яка формує уявлення про світ, виходячи з чотирьох планів послідовно здійснюваного її аналізу:

1. мотиваційно-ціннісного плану (МЦП);
2. цільового плану (ЦП);
3. операционального плану (ОП);
4. ресурсного плану (РП)

системно-діяльнісний підхід вимагає враховувати ці плани при розробці примірних програм освіти.

Коротко про специфіку кожного плану аналізу діяльності.

1. Специфіка МЦП - він відповідає на питання: «Навіщо потрібна ця діяльність?».

Відповідь дає картину ціннісних орієнтирів, наякі спирається розвивається особистість. Проектуючи стандарт і приблизні програми, необхідно приділити першочергову увагу світогляду особистості і мотивації навчання.

Системоутворюючою характеристикою освітнього стандарту в ході МЦП аналізу стає досягнення особистісного результату при навчанні і вихованні.

2. Специфіка ЦП - він відповідає на питання: «Який напрям діяльності?»

Відповідь дає картину системи дій, в ходіяких відбувається засвоєння змісту освіти. При проектуванні необхідно звернути увагу на сукупне використання універсальних навчальних дій (УУД), що ведуть до предметно-змістовному результату навчання - цілісного фундаментального освітнього ядра.

3. Специфіка ОП - він відповідає на питання: «Як відбуваються дії?»

Відповідь дає картину, яка містить спеціалізовані способи дії і операції. З їх допомогою засвоюються вміння і навички, які гарантують здійснення навчальних дій.

У будь-якому навчальному предметі, що підлягає засвоєнню, мета навчального дії - незмінна величина, а набір операцій, включаючи технологію приходу до результату - змінна.

4. Специфіка РП - він відповідає на питання: «За рахунок якого ресурсу відбувається діяльність?»

Відповідь дає вичерпну картину ресурсів, без яких неможливий ефективний хід навчання і виховання: фінансових, кадрових, нормативно-правових.

На вибір ресурсів впливають такі чинники:

• необхідний предметний результат (визначальна умова - мета дії);
• необхідний особистісний результат (визначальна умова - мотив діяльності).

Ресурси, так само як і технології освіти, є варіативними компонентами в його стандарті.

Компетентність і ЗУН

системно-діяльнісний підхід в освіті стверджує,що ЗУН вторинні по відношенню до цілеспрямованих навчальних дій. Вони (ЗУН) повинні бути породжені, застосовні і збережені, лише виходячи з умов цілеспрямованої діяльності.

Що ж стосується якості знань, то воно також є похідним від різноманіття цілеспрямованих УУД.

У СДП компетентність особистості формується в наступному порядку: «компетенція - діяльність - компетентність».

Компетентність постає як знання в дії. Вона проявляється в здібностях до застосування засвоєних знань і навичок для отримання ефективних результатів діяльності.

системно-діяльнісний підхід возз'єднує впедагогічної психології, методології та дидактиці два фундаментальних історичних підходу: сучасний актуальний компетентнісний підхід і більш ранній, нині - вторинний, заснований на ЗУН.