Разнообразие от методи на преподаване (езикброй) позволяват на учителите да провеждат рационално и ефективно обучение за ученици и студенти. Федералните образователни стандарти от второ поколение включват раздел по темата.
В дните на древен Египет, Гърция,Рим, Сирия, между страните провеждаха оживена търговия, имаше културни връзки, така че още тогава се появиха първите методи за преподаване на чужд език. Особено внимание бе обърнато на латинския език, който в продължение на петнадесет века се считаше за основа на европейската култура. Неговото притежание се смяташе за показател за човешкото образование. За преподаването на този език е използван метод за превод, който по-късно е заимстван при изучаването на немски, френски и английски език. Естественият метод на преподаване реши практически проблем - преподаване на говорни умения.
Методът на преподаване е съществен компонент на процеса на обучение. Без използването на определени техники и методи е невъзможно да се реализират поставените цели, да се направи процесът смислен и качествен.
Във вътрешната педагогика терминът "метод на преподаване" предполага не само общо преподаване, но и се използва за разглеждане на отделни раздели - теория и практика.
Съвременните методи на преподаване самногоизмерен, сложен педагогически феномен. Под тях е обичайно да се означават варианти за постигане на целта, набор от операции и техники за теоретично или практическо развитие на реалността, решаване на конкретни проблеми в зависимост от учебната дисциплина.
Методът на преподаване е система от целенасочени действия на учителя, организираща практическата и познавателна дейност на ученика, която осигурява усвояване на съдържанието на образованието.
Благодарение на методите и техниките на преподаване взаимодействат ученикът и учителят и се решават различни образователни задачи.
Много от местните учени са убедени в товаметодът на преподаване в преподаването на всякаква академична дисциплина е основният инструмент на професионалната дейност на учителя. Това предполага не само организацията на преподавателската работа на учителя и образователните дейности на ученика, но и връзката между тях, както и дейности, насочени към постигане на образователните, развиващите, образователните цели на преподаването.
За да активирате познавателниядейностите на учениците, учителят действа като ментор, с помощта на който ученикът идва от невежеството към знанието, от пълната липса на знания до солидна основа.
С содержательно-логической стороны методы преподаването в училище са логичните начини, по които учениците овладяват съзнателно уменията, знанията и уменията. В момента те могат да се считат за форма на движение, прилагането на съдържанието на образованието.
Във връзка с появата на различни именаметодите на преподаване на дисциплините трябва да бъдат разделени според определени признаци и компоненти. Сред основните характеристики, чрез които те са разделени на отделни групи, има:
В допълнение, методи и техники за преподаванечуждите езици се разделят по метода на организиране на образователни дейности в две групи. Управлението на умствената дейност може да се поеме от учителя или самите ученици.
В дидактиката методите на преподаване се разграничават според спецификата на дейностите на учениците и учителите. Това е:
FSES от второ поколение позволяват използването на визуални, словесни техники от учител по всяка академична дисциплина.
Например, когато изучавате химия, ще бъде оптималноприлагане на комбинация от визуализация и лабораторни експерименти. Проблемното обучение мотивира познавателния интерес към изучаването на тази сложна, но интересна наука.
В уроците по география учителят активно използвавизуални таблици и по история предлага на децата видеоклип, описващ исторически събития, за да се изгради логическа верига с техните ученици.
Чрез симулиране на проблемни ситуации наВ уроците по социални науки децата получават информация за социалните и социалните отношения, решават самостоятелно конкретни проблеми, предложени от учителя по тази академична дисциплина.
Използвано е във Франция, в Англия, презШвейцария, но в Русия практически не се използва. Речникът беше в основата на този метод на обучение. За да се създаде достатъчен речник, учениците са запомняли механично оригинални литературни произведения на родния и чужди езици, след което е използван буквален превод по ред, анализира се значението на прочетеното.
Швейцарецът Александър Шаван беше убеден в товавъзможно е да се започне пълноценно образование само след като учениците са развили умения на родния си език, както и други академични дисциплини, свързани с избора на бъдеща професия: математика, физика, биология, география, химия.
Именно на тях беше предложено паралелно проучванероден и чужд език, базиран на връзката на няколко академични дисциплини. Вместо абстрактно изучаване на граматиката, този подход предполагаше анализ на различни ситуации, натрупване на речник. Едва след като ученикът формира достатъчен речник, учителят започва да обяснява теоретичните основи.
В съвременното училище формите и методите на преподаванеспоред степента на активност на учениците се подразделят на обяснителни, търсещи, илюстративни, проблемни, изследователски видове. Те се използват от учители по различни предмети, опитвайки се да синтезират няколко метода, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата.
Според последователността на подхода, методите, освен аналитичните, се разделят и на дедуктивни, индуктивни и синтетични.
Джеймс Хамилтън възпитаниепроцес за използване на оригинални текстове, както и за използване на интерлинерен буквален превод. Този подход намери приложение в преподаването на литература, руски и чужди езици.
Отначало учителят чете текста много пъти,след това се озвучава от учениците, след това се анализират отделни фрази. Спецификата на работата на учителя беше, че първоначалният текст се повтаряше много пъти, както колективно, така и индивидуално от всеки ученик.
Граматичният анализ е извършен следКато учител той разбираше, че четенето на текста се извършва от ученици съзнателно, те напълно схванаха значението му. Акцентът беше поставен върху формирането на умения за устна реч.
Жан Якотау вярваше, че всеки човек е способенза постигане на поставената от него цел, тъй като той разполага с добри естествени данни за това. Той беше сигурен, че всеки оригинален текст включва необходимите лингвистични факти, след като усвои кои, студентът ще може да овладее граматическата основа на чуждата реч, да разбере теоретичните основи на всеки предмет от научния и хуманитарен цикъл.
В психологията този метод се нарича аналогия, в съвременните училища се използва в уроците по химия, биология, география и математика.
За дълъг период от време процесът на обучение в училище се състоеше от три етапа:
За консолидиране на нови знания в учебния процес са използвани писмени и устни упражнения, разкази, лабораторна и практическа работа, анализ на отделни фрагменти от текст, диалози.
Лексико-преводният метод се превърна в по-прогресивна версия на преподаване на езици и други академични дисциплини за ученици, така че той все още се търси днес.
Доста активно се използва през 30-те години на XXвек у нас. Нейната същност беше в развитието на речевата дейност, в която обучението по четене беше подчертано като приоритет. Учителите в средните училища получиха задачата да възпитат патриот на своята страна, който може да общува на няколко езика, който знае основите на математиката, физиката, химията, биологията и географията.
Методистите бяха убедени в необходимосттаза разделяне на материала на рецептивни и продуктивни видове. В началния етап това означаваше „практическо“ изучаване на материала на интуитивно ниво и не обръщаше дължимото внимание на неговото разбиране.
В момента сред многото методи итехники, използвани от учителите в средните училища, комуникативният метод за системна дейност е един от най-прогресивните. Използва се от учители от различни академични дисциплини и се състои в използването на научния материал, разглеждан в класната стая, като средство за социализация, междуличностна комуникация.
Нови щатски федерални стандарти,въведени в образователните институции са насочени към формиране на желанието на учениците за саморазвитие, самоусъвършенстване, следователно учителите активно използват в работата си технологии за личностно обучение, индивидуален подход, проектни и изследователски дейности, технология за създаване на проблемни ситуации.
