Образованието на учителите е системаразработена за обучение на специалисти като цяло, както и за предучилищно, начално, основно и средно образование. Също така се обучават учители по общообразователни дисциплини и професионални училища, учители на институции, участващи в допълнително образование на деца, социални работници и други. Ако разглеждаме този термин в широк смисъл, тогава той често се използва, когато говорим за професионалното обучение на всички лица, които са свързани с възпитанието и образованието на младото поколение (включително родителите).
Педагогическото образование на Руската федерация се характеризира свисоки изисквания към професионалните дейности, както и към личността на учителя, възпитателя като субект на учебния процес и педагогическата комуникация.
Следователно, за процеса на подготовка квалифицираникадрите трябва да се приемат много сериозно. Съвременното обучение на учителите е фокусирано върху решаването на два проблема. Първо, необходимо е да се подпомогне социалното и ценностно развитие на личността на бъдещия учител, неговата гражданска и морална зрялост, общо културно, фундаментално обучение. Второ, е необходимо да се насърчава специализацията и професионалното развитие в избраната област на преподаване. Можем да кажем, че всестранното развитие на личността на учителя е целта, основата и условието, които гарантират ефективността на преподаването на бъдещите учители.
История на учителското образование в Русиязапочва през 19 век. По това време тази система беше представена от специализирано професионално обучение в църковни учители, учителски семинарии и учителски училища от втори клас, курсове за непълно средно образование в епархийски училища и женски гимназии, както и допълнително професионално обучение, което се провеждаше в специални педагогически курсове.
В състава бяха открити педагогически институтиуниверситети, необходими за обучението на учители от окръжни училища и гимназии. Образованието в тях продължи 3 години, а след това се увеличи до 4 години от 1835г. Всеки учител беше подготвен да преподава няколко предмета.
От 1859 г. се организира друг модел заобучение за учители, които вече са получили висше образование. Открити са педагогически курсове за завършилите катедри по физика и математика и история и филология. Историко-филологическите институти в Нижин (основан през 1875 г.) и Санкт Петербург (1867 г.) завършват по-голямата част от учителите за класическите гимназии през втората половина на 19 век. Тези държавни образователни институции бяха приравнени към университетите.
В Русия са възникнали много предпоставкипоявата на висшето образование в края на 19 и началото на 20 век. Педагогическото образование и наука бяха достатъчно развити през този период от време, много учени се занимаваха с теоретични изследвания (В. П. Вехтеров, П. Ф. Каптерев, В. М. Бехтерев и др.).
В университетах в начале XX века сложились две концепцията за образованието, която разглеждаме. Първият от тях се основаваше на идеята за организиране на обучение на кадри в педагогически факултети или катедри по педагогика. Той трябваше да съчетава теоретично обучение и изследователска работа. За организиране на преподавателската практика във факултета са създадени помощни учебни заведения. Втората концепция включваше следуниверситетско образование и беше фокусирана върху изследователската дейност.
В същото време модел на педагогическиобразование, което се нарича интегрално. Професионалното обучение беше съчетано с висше образование. В продължение на две години се провежда общо научно образование под формата на лекции, последвано от преподавателска практика в начално училище или гимназия.
В RSFSR след революцията преобладават 2 вариантаучителско образование. Първият от тях е обучение в стационарни образователни институции (техникуми и педагогически институти). Съдържанието на образованието беше насочено към осъществяване на политически цели. Вторият вариант са краткосрочните масови курсове. Те бяха организирани за изкореняване на неграмотността и масовата политическа пропаганда.
В началото на 30-те години.голямо внимание при преподаването на бъдещите учители беше отделено на основите на марксизма-ленинизма, физическото възпитание и военната подготовка, а около 10% от учебното време беше отделено на педагогиката. През 1935 г. Народният комисариат по образование въвежда нови учебни програми за всички факултети (с изключение на историята). Много време беше отделено за овладяване на педагогическите умения, консултации и курсове по избор. Държавата започна да се отнася към учителя като към идеологически работник. Основната задача в преподаването беше подготовката на учители, пропити с идеите на комунизма.
През 30-те всяка автономна република имашеИнститут за педагогическо образование. През 1956 г. учителските институти, които осигуряват непълно висше образование, се трансформират в колежи и педагогически университети, изучаването в които продължава 5 години.
От 1990 г. насам реформата е много активнаучителско образование. Започва нов етап, който се характеризира с това, че управлението на този процес престава да се политизира. Педагогическото образование стана обект на законодателно регулиране. Личностно ориентираният подход към всеки ученик се превръща в основа на обновеното руско образование. Той също така се опитва да гарантира целостта на програмите, да ориентира образованието и обучението към общочовешките ценности, професионалното и личностно развитие на бъдещите учители. Историята на образованието на учителите показва, че тя е претърпяла много трудности, усвоявайки всичко най-добро.
Съвременно обучение на учителиразвива се към универсалност. Той се опитва да насърчи цялостното развитие на културата на човечеството, неговото въплъщение. Това съответства на съвременния етап на развитие на обществото.
Решението на таковасоциално значими задачи на педагогическите образователни институции, като например анализ на образователната практика и подпомагане на развитието на образователни инфраструктури в регионите (това се подкрепя от естествената нужда на регионите на страната да създават центрове на културата и образованието).
Специалната роля на този тип обучение еосигуряване на едно от основните права на човека на нашето време - правото да получават образование с условие за защита на стажантите, особено на децата, от некомпетентност от възрастни, от родители до учители, учители от професионалната сфера.
През 21-ви век има преход към двустепенен модел на обучение на бакалаври и магистри. Педагогическото образование на Руската федерация се интегрира в общото европейско образователно пространство.
В днешния свят хората имат достъп донеограничен обем информация. Уменията да се осмислят, да се придържаме към взаимоотношенията, да решават проблеми, да замислят и реализират проекти, да изпълняват нетривиални действия, станаха значими.
Проблемите в образованието на учителите сада се подготвят специалисти, които са в състояние да работят върху формирането на личността в условията на иновативно развитие и модернизация, със социално ориентиран поглед към света. Съвременните педагогически университети са задължени да подготвят висшисти, които са в състояние да работят за развитието на личността, което е обект на мултикултурно гражданско общество, интегрирано в общоруското и световното пространство.
Тенденцията за обучение на бъдещите учители завъз основа на модулния принцип и на компетентностния подход в преподаването, той създава проблеми и за образованието на учителите, тъй като програмите трябва да се променят в съответствие с новите изисквания на реалността. Днес много време се отделя на теорията при преподаване на студенти, но много малко време се отделя на практиката. Необходимо е университетите да работят съвместно с училища и колежи, да се съсредоточат върху получаването на студенти и добър практически опит.
Образованието на учителите и науката се опитват да отидатв крака, въпреки че това не винаги е възможно. Развитието на науката е по-бързо, иновациите не винаги бързо се въвеждат в образователната система. Напоследък обаче се използват много нови методи на преподаване. Компютрите, които са оборудвани с качествен учебен план, могат да се справят отлично с управлението на образователния процес. Прилагат се най-новите научни разработки, експериментални сайтове, методи и технологии на образование и самообразование.
Программа по подготовке специалистов дошкольного образованието е разработено, като се вземат предвид изискванията на реалността. Предучилищното образование на учителите обръща голямо внимание на въпросите на предучилищната, общата, когнитивната педагогика и психология. Тези, които завършват, ще могат да прилагат знанията си в държавна и недържавна образователна институция, в центъра за развитие на деца, в областта на предучилищното, средното общообразователно образование, в организирането на допълнително образование, в центъра на детското творчество, както и да извършват независими педагогически дейности (учител, бавачка, ръководител на детския център , детска градина).
Предучилищният учител провежда с децатаобразователна и възпитателна работа, създава условия за комфортен живот на децата по време на престоя им в предучилищна институция, опитва се да открие индивидуалните особености на децата. Той разкрива и тънкостите в отношенията между родителите, организира консултации, провежда различни превантивни мерки (срещи, практически упражнения).
Тази концепция предполага формирането на такавачовек, който е в състояние ефективно да се реализира в сферите на основното и средното професионално образование, може да реализира всички компоненти на интегративния образователен процес, да изпълнява пълен набор от професионални и образователни функции. Педагогическото образование и професионалното педагогическо взаимодействие са взаимно свързани, но последното стана по-общо.
Допълнително педагогическо образованиенеобходими на учителите за повишаване на тяхната квалификация. Също така с негова помощ се извършва преквалификация на специалисти, което е необходимо за актуализиране на техните професионални знания, подобряване на бизнес качествата и подготовка за нови работни функции. Освен това се провежда допълнително обучение за студенти на непълно и редовно обучение.
Таким образом, можно сказать, что педагогическое образованието е многостепенен и сложен процес, фокусиран върху обучението на професионалисти в тяхната област, учители с главна буква, които ще могат да оправдаят надеждите, възложени върху тях при преподаването и възпитанието на ново поколение.
