Přístup k systémové aktivitě. Materiál pro zprávu o pedagogické psychologii

Politika, metodika a strategie Ruskavzdělávání objasňují jejich historické referenční body. V současné době se vyvíjí nový federální standard pro státní vzdělání (GEF). Podle něj vzdělání institut má zajistit novou generaci socializace, adekvátní vstup do společnosti.

Takové imperative staging strategickéhoProblémy vyvolalo změny didaktického paradigmatu. Zvládnutí znalosti cíle, dovednosti a schopnosti (Zun), dominantní pedagogiku více než půl století, úkol důraz je předělaný na zcela nové paradigma - systematicky-činnosti.

K dnešnímu dni, systematicky-praktický přístup k aktivitě v základní škole je prakticky realizován. Nastal čas pro transformaci v hlavní škole.

Sémantické pole pro pochopení SDP

Systematicky-(PSD) se stává prostředkem socializace. Zajišťuje společné a vědomé působení předmětů vzdělávání v procesu přivlastňování historických hodnot a tradic.

Psychologický aspekt výchovy se soustřeďujekultivaci osobních smyslů, chovu hodnot. Prostor jejich vývoje, generace a transformace je společná činnost žáků s dospělými mentory.

Kritérium vzdělávacího procesu, na rozdíl od tréninku, to je motto moderní doby: „Nauč význam nemožné. To může přinést pouze. "

V novém pojetí vzdělávání vznikají nové dialektické protiklady: standardizace a variabilita.

Variační faktor vzdělání je vlastnost, která umožňuje plné prokázání schopností studentů ve skupinách a také dává možnost zohlednit individuální vlastnosti jednotlivých studentů.

Standardizace vzdělávání je systémem omezení variability. Cílem omezení je zajistit rovnost příležitostí pro předměty vzdělávání ve výuce a výchově.

Specifičnost SDP ve vývoji GEF

Systematicky-přístup k činnosti diktuje řadu ustanovení, která je třeba vzít v úvahu pro rozvoj GEF.

• Jednotlivému člověku lze rozumět pouze sledováním účelové činnosti, do níž je integrován, prostřednictvím něhož se vyvíjí, jedná prostřednictvím něhož žije.
• Dospělý, dítě a jeho vrstevnícispolečně rozdělené aktivity vytvářejí navzájem a obohacují světový názor. To je to, co umožňuje rostoucí osobnosti řešit životně důležité problémy širokého rozsahu.
• Věkové stavy vývoje dítěte jsou charakterizovány převahou jedné nebo druhé hlavní aktivity. Určuje individuální charakteristiky studentů v závislosti na jejich věku.
• Dítě se může naučit historickytvořená způsoby lidského chování, zvýšit schopnost učit se hodnoty a společenské normy, kolem kalibrační historii, pouze v případě, že je součástí záměrného a systematické činnosti.

Plány pro analýzu aktivit ve vývoji GEF

Při navrhování projektu GEF je třeba navrhnout aktivity, které tvoří představu o světě, založené na čtyřech plánech pro důsledné provádění analýzy:

1. motivační a hodnotový plán (IDC);
2. cílový plán (CP);
3. operační plán (OP);
4. plán zdrojů (RP)

Systematicky-aktivní přístup je třeba vzít v úvahu tyto plány při vývoji příkladných vzdělávacích programů.

Stručně o specifikách každého plánu analýzy aktivit.

1. Specificita IDC - odpovídá na otázku: "Proč tuto činnost potřebujete?".

Odpověď poskytuje obrázek hodnotových orientací,které jsou založeny na rozvíjející se osobnosti. Při navrhování standardních a vzorových programů je třeba upřednostnit světový výhled jednotlivce a motivaci k učení.

Systémová charakteristika vzdělávacího standardu v průběhu analýzy MSc je dosažení osobního výsledku ve výuce a výchově.

2. Specificita CPU - odpovídá na otázku: "Jaký je směr činnosti?"

Odpověď dává obrázek o systému akcí v průběhu rokucož je asimilace obsahu vzdělávání. Při navrhování je třeba věnovat pozornost kumulativnímu využívání univerzálních vzdělávacích aktivit (UAL), což vede k podstatnému výsledku učení - holistického základního vzdělávacího jádra.

3. Specifičnost OP - odpovídá na otázku: "Jak se provádějí akce?"

Odpověď poskytuje obrázek obsahující speciální způsoby akce a operace. S jejich pomocí jsou dovednosti a návyky asimilovány, což zaručuje plnění vzdělávacích aktivit.

V předmětu, který se má naučit, je cílem učební aktivity konstantní hodnota a množina operací včetně technologie přicházející do výsledku je proměnná.

4. Specifičnost RP - odpovídá na otázku: "Který zdroj je aktivita?"

Odpověď poskytuje vyčerpávající obraz o zdrojích, bez nichž není možný účinný průběh vzdělávání a odborné přípravy: finanční, personální, regulační a právní.

Výběr zdrojů je ovlivněn následujícími faktory:

• nezbytný objektivní výsledek (určující podmínkou je cíl akce);
• potřebný osobní výsledek (rozhodující podmínkou je motiv činnosti).

Zdroje, stejně jako vzdělávací technologie, jsou proměnlivé součásti v jeho standardu.

Kompetence a ZUN

Systematicky-přístup založený na aktivitě ve vzdělání tvrdí,že ZUN jsou druhotné ve vztahu k cíleným vzdělávacím činnostem. Z (ZUN) by měly být vytvářeny, použitelné a zachovány pouze na základě podmínek účelové činnosti.

Pokud jde o kvalitu znalostí, je také odvozena z rozmanitosti účelných ACM.

V SDP je osobnostní kompetence tvořena v následujícím pořadí: "kompetence - činnost - kompetence".

Kompetence se objevuje jako znalost v akci. Vyjadřuje se ve schopnostech aplikovat získané znalosti a dovednosti pro získání efektivních výsledků činnosti.

Systematicky-Přístup k aktivitě se shrnujepedagogická psychologie, metodologie a didaktika, dva základní historické přístupy: současný přístup k aktuálnímu kompetenci a dřívější, nyní - sekundární, založený na ZUN.