Deletreando palabras de aprendizaje con una vocal no estresada ensigue siendo fundamentalmente el tema más difícil en el curso de la escuela primaria. Y esto, a pesar del hecho de que los científicos, metodólogos y maestros durante décadas han estado tratando de encontrar las mejores formas de resolver el problema. Al parecer, para los niños, una simple pregunta sobre cómo verificar la palabra "agua" puede resultar insoluble.
Para lograr un resultado positivo en el trabajoLa formación de la alfabetización ortográfica de los niños es necesaria, en primer lugar, un enfoque sistemático del aprendizaje. Este requisito es relevante en cualquier versión del currículo escolar. Las formas concretas de formar una habilidad pueden ser muy diferentes.
Uno de los requisitos del programa de idioma ruso enprimer grado es familiaridad con el concepto de "estrés". Aprenden formas prácticas de definirlo en palabras. Además, los niños aprenden que el estrés en el idioma ruso es móvil, solo puede estar en la vocal.
A primera vista, el material parece simple y nomuy significativo Pero esto no es del todo cierto. La habilidad mal formada de la capacidad de determinar el sonido de percusión en una palabra se convertirá en un obstáculo para aprender la ortografía de una vocal no estresada en la raíz de la palabra.
Por lo tanto, durante el período de alfabetización después de la introducción.El concepto de "estrés" es necesario para dar a los niños ejercicios diarios para determinar la vocal estresada en las palabras. El material lingüístico puede ser el más diverso: sobre un tema específico, disperso, percibido oralmente o por escrito, ofrecido a toda la clase, grupo de estudiantes o individualmente.
Con el fin de propedéutica del curso de lengua rusa ya enEn este período de dominio del tema, puede ofrecer cadenas de palabras afines. Por ejemplo, tome la palabra "agua". El maestro dice que lo llamará "parientes", y los niños deben determinar el lugar de la sílaba estresada (sonido, letra). Algunas palabras pueden verse así: "agua, voditsa, vodka, vodnik, vodovoz, vórtice, estanque", etc. No se olvide de prestar atención al significado léxico de las palabras.
En trabajos posteriores, considerando, por ejemplo,palabras con la raíz -agua -, - jardín-, -bosque, necesita practicar no solo la habilidad de determinar la sílaba estresada, sino también dar la oportunidad de observar un fenómeno como la movilidad del estrés. Puede estar en la primera, última sílaba o en el medio de una palabra.
El profesor ofrece una tarea que requiereelija la raíz de la palabra "agua" (el maestro maneja el concepto, sin que los niños lo requieran). Durante la discusión, por ejemplo, la siguiente entrada aparece en la pizarra: "agua, bomba de agua, buzo, agua, agua".
Continuando observando y comparando, los niños notanese énfasis se mueve de una sílaba a otra, pero las vocales sin énfasis en una palabra permanecen sin cambios. Y una observación más, que conducirá a una conclusión importante, debe llevarse a cabo con los niños. Los estudiantes deben tener en cuenta que la pronunciación de una palabra no coincide con su ortografía. Este "descubrimiento" suele sorprender a los jóvenes conocedores de la lengua rusa.
El siguiente paso importante para trabajar en una ortografíaLos estudiantes desarrollan la capacidad de ver una vocal sin tensión. Antes de familiarizarse con la composición morfemica de la palabra, los niños deben enfatizar las vocales estresadas y todas las no estresadas, independientemente de la parte de la palabra.
Nuevamente les damos a los estudiantes la tarea de recogerla raíz de la palabra "agua". En la cadena resultante: "agua, medidor de agua, abrevadero, anhidro" - los estudiantes denotan gráficamente las vocales estresadas y no estresadas. En la etapa inicial, puede dar un par de palabras que difieren en la forma del número: "agua - agua", "invierno - invierno", "bosque - bosques", etc.
Es muy importante en este momento darles a los niños la oportunidad de comprender que una actitud desatendida hacia una vocal no estresada puede hacer que las letras se mezclen al deletrear una palabra, lo que conduce a un grave error.
En el segundo año de capacitación en idiomas, los niños están listos parapercepción del tema "Palabras de pandillas". Para ellos, las tareas de este tipo no son nuevas: cómo elegir la palabra afín para la palabra "agua", "tierra", "flores", "zorro". Tienen información de que hay grupos de "parientes" entre las palabras, y sus síntomas son bien conocidos por los niños.
Se introduce el concepto de "raíz" y su designación gráfica. Una vez más, los niños están convencidos de la ortografía uniforme de la raíz en palabras relacionadas, independientemente de la posición del estrés.
A través de la observación, los estudiantes coincidentes vienena la conclusión de que cualquier grupo de palabras relacionadas se puede dividir en dos partes: poner palabras de verificación en una y palabras verificadas en la otra. Después de tal "descubrimiento", la pregunta del maestro sobre qué palabra de prueba para la palabra "agua" se puede elegir no causará sorpresa o malentendido entre los niños.
Para que el niño tenga una habilidad estableVoz sin ortografía alfabetizada en la raíz, y podría elegir una palabra de prueba para la palabra "agua" o cualquier otra donde haya una ortografía específica, el maestro necesita llamar regularmente la atención de los estudiantes sobre la inadmisibilidad de mezclar letras. Se pueden usar diferentes letras en ruso para denotar el mismo sonido.
Ejercicios donde sea necesario enpalabras, reemplace una letra y luego observe lo que le sucedió a la palabra. El material para la tarea se selecciona de acuerdo con el nivel de desarrollo de los niños ("humo de la casa", "sang - saw", "zorro del bosque", etc.). Cuando trabaje en palabras individuales y grupos de palabras relacionadas, debe ofrecer constantemente tareas en las que necesite elegir la letra correcta, denotando un sonido de vocal no estresado.
En la etapa final del trabajo sobre el tema en el aula.aparecerá un memo que le indica en cualquier momento cómo, por ejemplo, verificar la palabra "agua" y escribirla sin error. El memo debe ser "en vivo", exigido por los niños.
Si el maestro ve que los estudiantes no están usandoalgoritmo de ortografía, esto puede significar que la nota es difícil de entender o que se ofreció a los niños en forma preparada. El esquema elaborado por los propios estudiantes siempre es de interés, ya que los niños comprenden la importancia de cada uno de sus elementos.
Duración del uso del esquema,revelar los secretos de escribir una vocal no estresada en la raíz de la palabra, depende del nivel de desarrollo de los estudiantes de la clase. Para algunos, la necesidad de su uso desaparecerá después de algunas lecciones, mientras que otros niños pueden usarlo durante más de un año. El maestro debe alentar a aquellos que, gracias al memo, se deshacen de los errores ortográficos en el trabajo independiente y los dictados.
Dada la complejidad del tema, el maestro debe recordar que sin entrenamiento, la repetición constante de los conceptos básicos, es imposible formular la habilidad de ortografía de las vocales sin estrés.
En este sentido, en las lecciones de ruso es necesario utilizar varios tipos de ejercicios:
Requisitos comunes para trabajar enLos errores en las clases primarias no existen. Entre los maestros, existe un gran debate sobre las formas de su conducta, pero los beneficios de dicho trabajo en términos de mejorar la alfabetización de los niños han sido probados y no discutidos durante mucho tiempo.
El maestro necesita recordar que la mayoría de las vecesLos errores deben ser manejados por niños con dificultades de aprendizaje. Esto impone una responsabilidad adicional a los maestros en la selección de tareas, el uso de ayudas visuales y métodos especiales de enseñanza.
El trabajo sistemático sobre los errores ayuda a desarrollar la vigilancia ortográfica de los estudiantes, y esto conduce a una mayor alfabetización.
Práctica docente de primariale permite verificar la efectividad de la aplicación de varias formas, técnicas que el maestro utiliza para lograr los objetivos de aprendizaje. Los tipos de actividades prácticas de los estudiantes también son de gran importancia en el proceso de aprendizaje de los secretos del idioma.
