Nykyajan pedagogiassa kaksikäsitteet - "yksilöllinen koulutustie" ja "henkilökohtainen harjoittelureitti". Näitä luokkia pidetään yksityisinä ja yleisinä. Yksinkertaisesti sanottuna, yksilöllinen koulutustie on konkretisoitu reitille. Jälkimmäistä puolestaan käytetään laajemmin lisäkoulutusjärjestelmässä. Reittiä pidetään tärkeänä osana, joka määrittelee henkilökohtaisen kehitysympäristön menestyksen pedagogisessa laitoksessa. Henkilökohtainen etenemissuunta on henkilökohtainen tapa toteuttaa oppijan mahdollisuudet koulutusprosessissa. Tarkastellaan sitä yksityiskohtaisemmin.
Kuten psykologisten ja pedagogisten julkaisujen analyysi osoittaa, yksilöllisen koulutuspolun järjestämisellä on keskeinen merkitys tieteessä ja käytännössä. Sitä toteutetaan seuraavilla alueilla:
Yksilöllinen koulutuspolkukehitystä voidaan pitää tiettyä toimintojen komponenttisarjaa, jonka tarkoituksena on toteuttaa omia kognitiivisia tavoitteitaan. Samanaikaisesti sen on vastattava henkilön kykyjä, kykyjä, motivaatiota ja etuja. Tämä toiminta tapahtuu opettajan organisoinnissa, koordinoinnissa, neuvonnassa ja yhdessä vanhempien kanssa.
Yhteenvetona näistä tiedoista voit päätelläkyseisen luokan määritelmä. Opiskelijoiden yksittäiset koulutuspolut ovat toimintatyylin ilmentymiä motivaatiosta, oppimiskyvystä riippuen ja toteutetaan vuorovaikutuksessa opettajan kanssa. Rakenteelliset elementit yhdistävät luokan käsitteeseen, kuten pedagogiseen ohjelmaan. Niiden avulla oppijat voivat hallita tietyn koulutustason.
Koulutusohjelma nähdään seuraavasti:
Laajassa mielessä ideat sisältyvät ohjelmaanpersonointi ja eriyttäminen. Ensimmäisessä tapauksessa pedagogisessa prosessissa otetaan huomioon lasten henkilökohtaiset ominaisuudet kaikissa opetusmenetelmissä ja -muodoissa. Eriyttäminen tarkoittaa opiskelijoiden ryhmittelyä tiettyjen piirteiden korostamisen perusteella. Tämän lähestymistavan avulla henkilökohtainen polku on kohdennettu, simuloitu ohjelma. Se keskittyy luomaan tarvittavat olosuhteet itsensä ilmaisulle saavuttaen pakolliset vakiintuneet normit.
Muodostaa yksilöllinen koulutuslapsen liikeradalla, on tarpeen ymmärtää psykologinen, pedagoginen ja aineellinen tieto ja määritellä erityiset tavoitteet. Tähän prosessiin sovelletaan useita periaatteita.
Ensimmäinen on tarve luoda sellaisiaohjelma, jossa tietoa saavan henkilön asema ilmenisi selvästi. Sen pitäisi aloittaa yksilöllisen koulutuspolun rakentaminen, jossa otetaan huomioon sen potentiaali, kognitiivisen prosessin piirteet, heikkoudet.
Toinen periaate viittaa tarpeeseenkorreloivat ympäristöolosuhteet ihmisen kykyjen kanssa. Tämä periaate ilmaistaan jatkuvassa tehtävien määrittelyssä, jotka sopivat nykyaikaisiin olosuhteisiin ja näkymiin koulutuksen kehittämisessä. Tämän periaatteen huomiotta jättäminen voi aiheuttaa koko pedagogisen prosessin eheyden tuhoutumisen. Lisäksi se voi myötävaikuttaa joko itse persoonallisuuden tai kognitiivisen toiminnan arvojen menetykseen järjestelmässä.
Kolmas peruskanta heijastaa tarvetta tuoda henkilö tekniikkaan, jonka avulla hänen proaktiivinen yksilöllisen koulutustien rakentaminen suoritetaan.
Yksilöllinen koulutuspolkuopiskelija on linjassa toimintamenetelmien ja tiedon samanaikaisen omaksumisen kanssa. Tämä prosessi voi tapahtua tietoisen muistamisen tasolla. Ulkopuolella se ilmenee lähellä materiaalin alkuperäistä ja tarkkaa jäljentämistä. Assimilaatio voi tapahtua mallin mukaisten toimintamenetelmien ja tiedon soveltamisen tasolla tai vastaavassa tilanteessa. Lisäksi prosessissa käytetään luovaa lähestymistapaa.
Tutkimukset osoittavat, että yksilöopiskelijan koulutuspolku voidaan läpäistä onnistuneesti kaikilla kognitiivisilla alueilla tietyissä olosuhteissa. Erityisesti olisi tarjottava mahdollisuuksia:
Keskeinen piirre prosessille, jollaopiskelijan yksilöllinen koulutuspolku muodostuu, koostuu siitä, että ensisijainen rooli annetaan kyvyille, minkä vuoksi henkilö luo uusia kognitiivisia tuotteita. Tämä työ perustuu seuraaviin ajatuksiin:
Yhteenvetona yllä voidaan tehdä seuraava johtopäätös.Yksilöllinen koulutuspolku muodostetaan luovalla lähestymistavalla. Tältä osin sen luomisprosessissa vastaavat lait toimivat.
Ne ovat eräänlainen visuaalinenkognitiivisen prosessin matriisit. Nykyään, etenkin tiedon hallinnan etämuotojen parantamisen aikana, navigaattorit ovat osoittaneet tehokkuutensa. Ilman heitä yksilöllinen koulutuspolku on yksinkertaisesti mahdoton ajatella. Matriiseissa symbolien, merkkien, lyhenteiden avulla havaitaan henkilön nousu kognitiiviseen tuotteeseen. Yksinkertaisesti sanottuna, navigaattori on visuaalinen ja yksityiskohtainen kartta. Siinä opiskelija tunnistaa helposti asemansa ja lähitulevaisuudessa kohtaamansa tehtävät. Matriisin avulla voit määrittää nelilinkkijärjestelmän koordinaatit "Tiedän - opiskelen - tutkin - tiedän uusia asioita". Tämä prosessi esitetään spiraalina, joka nousee totuuteen. Matriisikomponentit ovat ennusteita, osoitteita, nimiä, toimintaohjeita arkin tasossa. Vektorina kuvataan opiskelijan työtä, jonka tarkoituksena on oppia tieteenala, aihe, lohko, kurssi, hankkia tietoa, taitoja, kykyjä, ammatteja. Se tallentaa toiminnan sisällön.
Yksilöllinen koulutuspolkutoteutetaan tietoisena itsenäisen liikkeen tarpeesta, muotoilemalla erityisiä ja yleisiä aiheongelmia ja tehtäviä, jotka liittyvät erikoisuuden hankkimiseen. Tuotantotoiminta suoritetaan kunkin henkilön henkilökohtaisten ominaisuuksien mukaan. Opettajan, joka haluaa nähdä ja kehittää jokaisessa oppilaassa ainutlaatuisen persoonallisuuden, on ratkaistava vaikea ongelma - opettaa kaikkia eri tavoin.
Tässä suhteessa prosessin organisointiyksilöllinen reitti vaatii erityisen tekniikan kaikkien osallistujien vuorovaikutukseen. Nykyaikaisessa didaktiikassa tämä ongelma voidaan ratkaista kahdella tavalla. Yleisin on luokiteltu lähestymistapa. Sen mukaisesti, kun työskentelet erikseen jokaisen opiskelijan kanssa, ehdotetaan materiaalin jakamista monimutkaisuuden, kohdennuksen ja muiden parametrien mukaan.
Toisessa lähestymistavassa oma polkumuodostuu kunkin tutkimusalueen mukaan. Tässä tapauksessa opiskelija kutsutaan muodostamaan oma polku. On sanottava, että toista vaihtoehtoa ei käytetä käytännössä koskaan. Tämä johtuu siitä, että sen soveltaminen edellyttää samanaikaista eri mallien kehittämistä ja toteuttamista, joista kukin on ainutlaatuinen omalla tavallaan ja korreloi yksittäisen opiskelijan henkilökohtaisen potentiaalin kanssa.
Osana koulutusohjelmaa opiskelijatäytyy oppia määrittämään omat henkilökohtaiset askeleensa tiedon saavuttamiseksi. Ne voidaan lisäksi tallentaa erilaisten merkintöjen muodossa (esimerkiksi päiväkirja). Tämä puolestaan edellyttää, että oppijalla on vahva suunnittelukulttuuri ja kyky tehdä yhteenveto. Havainnot osoittavat, että nykyajan koululaiset suorittavat tämän toiminnan melko helposti tietotekniikan avulla. Samalla työ ei aiheuta heiltä mitään hylkäämistä. Ohjelmien ja suunnitelmien muotoilu ja tietyssä määrin yksityiskohtainen piirustus, kartat, loogis-semanttiset mallit, taulukot opiskelijoiden itsensä mukaan mahdollistavat kognitiivisen strategian ja näkökulman säätämisen ja selkeän näkemisen elämässä. Nykyään laajalti käytössä olevista navigaattoreista on tulossa jollain tavalla oppaita tiedon maailmassa.
Nykyaikaisessa koulutuksessa onparadoksaalinen tilanne. Se koostuu siitä, että uusien tekniikoiden esiintyminen vastustaa prosessin monimutkaisuutta. Niiden ydin on pyrkimys kognitiivisen prosessin sisällön tiettyyn virallistamiseen jakamalla se tietokonekielen havaintotavan mukaisesti. Todennäköisesti tämä suuntaus jatkuu ja jatkuu ja siitä voi tulla yksi koulutuksen parantamisen pääsuunnista tai siihen liittyvä näkökohta. Ajatus navigointikomponenttien luomisesta yhä monimutkaisemmassa kognitiivisessa prosessissa on tietysti positiivinen hetki.
