कार्यप्रणाली एक शिक्षण है जिसके भीतर गतिविधियों के आयोजन की प्रक्रिया की जांच की जाती है। अध्ययन क्रमिक रूप से किया जाता है। अनुभूति की संरचना में, अनुसंधान पद्धति के स्तर... आइए उन पर अधिक विस्तार से विचार करें।
ईजी यूडिन ने प्रकाश डाला:
सब वैज्ञानिक पद्धति के स्तर एक दूसरे के साथ एक दूसरे से जुड़े हुए हैं उन सभी के पास एक योजनाबद्ध स्वतंत्र आंदोलन है।
यह एक सार्थक आधार के रूप में कार्य करता है।इसका सार संज्ञानात्मक गतिविधि के सामान्य सिद्धांतों और संपूर्ण उद्योग की श्रेणीबद्ध संरचना द्वारा बनता है। इसे दार्शनिक ज्ञान के रूप में प्रस्तुत किया जाता है और विशिष्ट विधियों का उपयोग करके विकसित किया जाता है। ज्ञान की हठधर्मिता के लिए तकनीक या मानदंडों की कोई कठोर प्रणाली नहीं है। संरचना में संचालन के लिए दिशानिर्देश और पूर्वापेक्षाएँ शामिल हैं। इसमें शामिल है:
दर्शन पद्धति में एक दोहरी भूमिका निभाता है:
यह सार्वभौमिक संबंध और पारस्परिकता को दर्शाता हैप्रक्रियाओं और आसपास की वास्तविकता की घटना की स्थिति। सिस्टम घटनाओं को उन संरचनाओं के रूप में विचार करने की आवश्यकता के लिए सिद्धांतकार और व्यवसायी के पास जाते हैं, जिनके पास अपनी कार्यप्रणाली के प्रतिमान और अपनी संरचना होती है। इसका सार इस तथ्य में निहित है कि अपेक्षाकृत पृथक तत्वों को स्वायत्त रूप से नहीं, बल्कि एक दूसरे के संपर्क में, आंदोलन और विकास में माना जाता है। यह दृष्टिकोण आपको सिस्टम के एकीकृत गुणों और गुणात्मक विशेषताओं की खोज करने की अनुमति देता है जो तत्वों में अलग-अलग अनुपस्थित हैं।
एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का उपयोग करने के लिए, आपको आवश्यकता हैशैक्षिक सिद्धांत, अभ्यास और प्रयोग की एकता के सिद्धांत का कार्यान्वयन। अनुभवजन्य स्तर पर स्थिति, ज्ञान, विकसित और परीक्षण की सच्चाई के लिए शैक्षणिक अनुभव एक प्रभावी मानदंड के रूप में कार्य करता है। अभ्यास भी नई शैक्षिक समस्याओं का एक स्रोत बन रहा है। इसलिए, सैद्धांतिक और प्रयोगात्मक कार्यप्रणाली का स्तर विज्ञान आपको सही समाधान खोजने की अनुमति देता है। हालाँकि, शिक्षा के चलन में आने वाली वैश्विक समस्याएं नए सवालों को जन्म देती हैं। बदले में, उन्हें मौलिक अध्ययन की आवश्यकता होती है।
शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के पद्धति संबंधी मुद्देहमेशा सबसे प्रासंगिक माना जाता है। द्वंद्वात्मकता के दृष्टिकोण से शैक्षिक प्रक्रिया में होने वाली घटनाओं का अध्ययन हमें अन्य घटनाओं के साथ उनकी गुणात्मक मौलिकता, परस्पर संबंध की पहचान करने की अनुमति देता है। सिद्धांत के सिद्धांतों के अनुसार, पेशेवर गतिविधि और सामाजिक जीवन की विशिष्ट स्थितियों के संबंध में भविष्य के विशेषज्ञों की शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास का अध्ययन किया जाता है।
पर विचार कार्यप्रणाली का स्तर, कोई भी उनकी भूमिका के बारे में विस्तार से नहीं कह सकताअनुशासन के विकास के लिए संभावनाओं का निर्धारण। यह मुख्य रूप से ज्ञान के एकीकरण की ओर ध्यान देने योग्य रुझानों की उपस्थिति के कारण है, जो वस्तुगत वास्तविकता की घटनाओं का व्यापक मूल्यांकन है। आज जो सीमाएँ बँटती हैं कार्यप्रणाली का स्तरअक्सर बल्कि मनमाना है।सामाजिक विषयों में, उदाहरण के लिए, गणित और साइबरनेटिक्स के डेटा का उपयोग किया जाता है। अन्य विज्ञानों की जानकारी का भी उपयोग किया जाता है, जो पहले एक विशिष्ट सार्वजनिक शोध में पद्धति संबंधी कार्यों को लागू करने का दावा नहीं करता था। विषयों और दिशाओं के बीच लिंक को काफी मजबूत किया गया है। शैक्षणिक सिद्धांत और सामान्य मनोवैज्ञानिक व्यक्तित्व अवधारणा के बीच की सीमाएं, शिक्षाशास्त्र और शरीर विज्ञान के बीच और इसी तरह, तेजी से पारंपरिक होती जा रही हैं।
कार्यप्रणाली का स्तर आज गुणात्मक परिवर्तन हो रहे हैं।यह विषयों के विकास के कारण है, अध्ययन के विषय के नए पहलुओं का गठन। इस स्थिति में, संतुलन बनाए रखना आवश्यक है। एक ओर, अध्ययन के विषय को नहीं खोना महत्वपूर्ण है - सीधे मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं। उसी समय, मूलभूत प्रश्नों के समाधान के लिए ठोस ज्ञान को निर्देशित करना आवश्यक है।
यह अंतर स्पष्ट होता जा रहा हैदार्शनिक और पद्धति संबंधी मुद्दों और मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक अनुभूति की प्रत्यक्ष कार्यप्रणाली के बीच। नतीजतन, विशेषज्ञ एक विशिष्ट विषय के अध्ययन से आगे बढ़ रहे हैं। इस प्रकार, एक प्रकार का मध्यवर्ती कार्यप्रणाली का स्तर... यहां काफी दबाव वाली समस्याएं हैं।इसके अलावा, वे अभी तक दर्शन द्वारा हल नहीं किए गए हैं। इस संबंध में, अवधारणाओं और प्रावधानों के साथ वैक्यूम को भरना आवश्यक हो जाता है। वे मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक ज्ञान की प्रत्यक्ष कार्यप्रणाली में सुधार करने के लिए आगे बढ़ना संभव बना देंगे।
मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र आज अंदर हैंसटीक विषयों में उपयोग किए जाने वाले तरीकों के आवेदन के लिए एक प्रकार का परीक्षण जमीन के रूप में। यह, बदले में, गणितीय वर्गों के विकास के लिए एक मजबूत प्रोत्साहन है। वस्तुनिष्ठ वृद्धि की इस प्रक्रिया के क्रम में, गुणात्मक आकलन के अवरोध के लिए अनुसंधान के मात्रात्मक तरीकों के निरपेक्षता का परिचय अपरिहार्य है। यह प्रवृत्ति विशेष रूप से विदेशी शैक्षिक विषयों में स्पष्ट है। वहां, गणितीय आँकड़े प्रायः सभी समस्याओं के सार्वभौमिक समाधान के रूप में कार्य करते हैं। यह निम्नलिखित के कारण है। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के ढांचे के भीतर एक गुणात्मक विश्लेषण अक्सर उन निष्कर्षों की ओर जाता है जो अधिकारियों के लिए अस्वीकार्य हैं। इसी समय, मात्रात्मक दृष्टिकोण अभ्यास में विशिष्ट परिणाम प्राप्त करना संभव बनाता है, इन विषयों के भीतर और उनके बाहर वैचारिक हेरफेर के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करता है।
पेशेवर गतिविधि में, विषय कार्य करता हैएक परिभाषित लिंक के रूप में। यह स्थिति सामान्य समाजशास्त्रीय पैटर्न से होती है जो इतिहास में मानव कारक की भूमिका को बढ़ाती है, सामाजिक प्रगति के ढांचे के भीतर सामाजिक विकास। इसी समय, इस कथन को अमूर्तता के स्तर पर स्वीकार करते हुए, कई शोधकर्ता इस या उस स्थिति में इसे अस्वीकार करते हैं। अधिक से अधिक बार, राय हाल ही में व्यक्त की गई है कि "मैन-मशीन" प्रणाली में एक विशेषज्ञ एक कम विश्वसनीय तत्व है। अक्सर यह परिस्थिति श्रम प्रक्रिया में व्यक्ति और प्रौद्योगिकी के बीच संबंधों की एकतरफा व्याख्या की ओर ले जाती है। इस तरह के सूक्ष्म मुद्दों में, मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक और दार्शनिक और सामाजिक दोनों स्तरों पर सच्चाई की तलाश की जानी चाहिए।
शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली वर्णनात्मक लागू होती है,वह है, वर्णनात्मक और प्रिस्क्रिप्टिव (मानक) कार्य। उनकी उपस्थिति अनुशासन की नींव को दो श्रेणियों में विभेदित करती है। सैद्धांतिक लोगों में शामिल हैं:
नियामक आधार कवर:
ये आधार उद्देश्य क्षेत्र को रेखांकित करते हैं।संज्ञानात्मक प्रक्रिया। प्राप्त किए गए परिणाम स्वयं कार्यप्रणाली की सामग्री की पुनरावृत्ति और किसी विशेषज्ञ के पद्धति संबंधी प्रतिबिंब के रूप में कार्य कर सकते हैं।
