Krajem prošlog stoljeća, kada su samo školepočeli koristiti suvremena tehnička sredstva, učitelji i psiholozi već su bili zabrinuti zbog činjenice da će uskoro umjesto učitelja u učionici biti videorekorder.
Jednom je Poncije Pilat pitao Krista ošto je zapravo istina. Što je obrazovanje? Što su opće kulturne kompetencije u obrazovanju? Jesu li ograničeni samo na jednostavan prijenos i stjecanje znanja i vještina? Odgovor na pitanja je na prvi pogled sasvim očigledan, jer je obrazovanje povezano s prenošenjem iskustava prethodnih generacija na mlade.
Neki progresivni znanstvenici i pedagozi nemajuslažem se s ovom definicijom. Uvjereni su da postoji osobna paradigma suvremenog obrazovanja, usmjerena na prepoznavanje i razvoj individualnih sposobnosti učenika. Opća kulturološka kompetencija trebala bi postati medij za djetetovo kretanje individualnom putanjom.
Novi obrazovni standardi postavljaju minimumza svaku nastavnu disciplinu, kao i uvjete za maturante 4., 9. i 11. razreda. Riječ je o specifičnim vještinama i sposobnostima s kojima dijete mora prijeći iz jednog stupnja obrazovanja u drugi, ili napustiti zidove svoje matične obrazovne ustanove. U vezi s uvođenjem završnih ispita u osnovne i srednje škole u probnom načinu rada, nastavnici nemaju vremena baviti se osobnom orijentacijom, razvijanjem općih kulturnih kompetencija učenika, puno im je važnije pripremati djecu za OGO i Jedinstveni državni ispit. Učitelj nema uvijek mehanizme za osobno planiranje procesa učenja, za prezentiranje istog gradiva na različite načine za svako dijete. Osim toga, u suvremenoj školi postoji i problem subjektivnosti u ocjenjivanju osobnih obrazovnih postignuća.
Postoji osobnost orijentirana paradigma modernog obrazovanja, ali ne treba govoriti o njenoj punoj implementaciji u školsku praksu.
Trenutna situacija uobrazovanja, ocjenjuje se kao kriza. Praksa i teorija poučavanja trenutno su u fazi prijelaza s jednostavnog prijenosa vještina i znanja na paradigmu "rastanja razvijene osobnosti". Upravo sada formiranje općih kulturnih kompetencija postaje važan zadatak, preduvjet punog razvoja mlađe generacije.
Pokušajmo saznati što prevladava u obrazovanjusituaciju, razumjeti uzroke problema, identificirati opcije za njihovo rješenje. Kako bi se paradigma obrazovanja usmjerenog na studenta s doktrinarne razine pretočila u praktičnu, sami učitelji moraju prvo revidirati svoje opće kulturne i profesionalne kompetencije.
Ova paradigma pretpostavlja prepoznavanjejedinstvenost svakog djeteta, potreba za razvojem individualne obrazovne putanje. Upravo se u tom slučaju pretpostavlja razvoj općih kulturnih kompetencija. Atributi učenikove osobnosti su znanja, vještine, praktične vještine, ali osobnim pristupom bit će različiti za svakog učenika.
Pristaše ove obrazovne paradigmeuvjereni su da je razvoj opće kulturne stručne kompetencije moguć samo ovom metodikom nastave. Funkcija osobnog pristupa je osigurati i odražavati sustav individualnih obrazovnih postignuća djeteta. Pretpostavlja se ne samo formiranje ZUN-a, već i dodjeljivanje odgojno-obrazovnih objekata u kojima dijete ima pravo na samoodređenje, stjecanje dodatnih znanja, upoznavanje s određenim povijesnim i kulturnim dostignućima prethodne generacije. Upravo se u ovoj paradigmi spominje opća kulturna kompetencija. Učenik otkriva i razvija svoj odnos prema raznim objektima prirode i društva.
Uvjeren je autor koncepta osobnog obrazovanjačinjenica da opća kulturološka kompetencija pomaže djetetu da pronađe motiv za samostalno usvajanje znanja, stjecanje novih vještina i sposobnosti. Uvjeren je da upravo motivi utječu na životnu poziciju i svjetonazor djeteta, potiču ga na aktivnu odgojno-obrazovnu aktivnost. Ako ZUN nisu povezani sa stvarnim objektima kojima bi učenik mogao pokazati osobno značenje, neće biti govora ni o kakvom obrazovanju usmjerenom na osobnost.
U radovima se spominje opća kulturna kompetencijamnogi moderni pedagozi i psiholozi. Uvjereni su da su pri traženju smisla stjecanja znanja i odabiru nastavnih metoda važne određene faze:
Formiranje općekulturnih i stručnihkompetencije pomaže djetetu da spozna svoje mjesto u društvu, teži samorazvoju i samousavršavanju. Dijete ima priliku u osnovnom sadržaju obrazovanja istaknuti onaj dio koji mu je potreban za budući život. Nakon uvođenja elementa kao što su kompetencije u obrazovanje, razvijeni su obrazovni standardi druge generacije. Učenik prema Federalnom državnom obrazovnom standardu mora ovladati znanjem u različitim područjima, samo u ovom slučaju moguć je punopravni razvoj.
Prevedeno s latinskog, ovaj izrazznači popis pitanja čiji su odgovori dobro poznati osobi. Kompetentnost osobe u određenom području podrazumijeva posjedovanje odgovarajućih sposobnosti i znanja, zahvaljujući kojima može izraziti svoj stav o pitanju o kojem se raspravlja. Ovaj koncept se već dugo koristi u domaćoj pedagogiji.
Na primjer, jezična kompetencija je dobrastudirao, primjenjuju nastavnici stranih jezika. Uvedene su i opće kulturne kompetencije prvostupnika u svakom predmetnom području i stupnju visokog obrazovanja.
Nedavno je tako nešto kao“Kompetencija” se više ne povezuje s općim pedagoškim, didaktičkim, metodičkim konceptima. Razlog je u sustavnim i praktičnim funkcijama te razvoju metapredmetnih veza između različitih područja suvremenog života.
Nedavno u ruskom obrazovanjupovećava se uloga kompetencija. Kao jedan od njih može se spomenuti kompetencija u općim kulturnim djelatnostima. To uključuje razvoj i korištenje tradicije svog naroda, formiranje domoljublja, duhovnosti. Za nacionalno obrazovanje posebno je važna prisutnost ili odsutnost opće kulturne kompetencije.
Kompetencija znači zbroj vještina, sposobnosti, znanja koji pomažu osobi da riješi određene probleme.
Kompetencija pretpostavlja posjedovanje određene kompetencije koja uključuje osobni stav prema subjektu aktivnosti.
Kompetencija se odnosi na obrazovnupripremljenost studenta, a kompetencija je osobna kvaliteta ili zbroj kvaliteta, kao i minimalno iskustvo u pojedinom području. "Strategija modernizacije obrazovanja" definira sve kompetencije školaraca, uzimajući u obzir osobne kvalitete. U odnosu na različite aspekte suvremenog obrazovanja izdvaja se nekoliko funkcija kompetencija i kompetencija. U odnosu na osobnost djeteta, trebaju odražavati i razvijati njegovu želju za proučavanjem i analizom stvarnih predmeta. Oni su višedimenzionalni, uključuju sve skupine kvaliteta koje treba razvijati kod djeteta. Odgojno-obrazovne kompetencije pomažu studentu da svlada određene akademske predmete, da koristi stečena znanja u budućim profesionalnim aktivnostima. Na primjer, svladavši kompetenciju građanina tijekom školovanja, mlada osoba će je moći koristiti nakon završetka obrazovne ustanove. Što je uključeno u strukturu ovog pedagoškog pojma? Prije svega, naziv, varijanta hijerarhije (predmet, opći subjekt, ključ). Nadalje, naznačeni su oni objekti za koje će se uvesti nadležnost. Uzima se u obzir društveno-praktična usmjerenost, vrijednost kompetencije za društvo. Indikatori će biti opcije za kontrolni i ocjenjivački rad usmjeren na utvrđivanje stupnja kompetencije djeteta. Ovaj skup karakteristika naveden je u svim regulatornim dokumentima, metodičkoj i nastavnoj literaturi, kao iu kontrolnim i mjernim materijalima.
Postoji određena hijerarhija odgojakompetencije. Sadržaj obrazovanja dijeli se na metapredmetni, interdisciplinarni, predmetni. Metapredmet je tipičan za bilo koje predmetno područje, ali je predmetna kompetencija dodijeljena akademskoj disciplini. U svakoj fazi obuke istaknute su vlastite mogućnosti zahtjeva, uzimajući u obzir psihološke i dobne karakteristike učenika. Opća kulturna kompetencija povezana je s nacionalnim obilježjima i zajedničkom ljudskom kulturom, duhovnim i moralnim temeljima ljudskog života. Ona istražuje temelje obiteljskih, društvenih, društvenih tradicija i običaja kako pojedinog naroda tako i cijelog čovječanstva. Upravo je ta kompetencija povezana s objašnjenjem utjecaja religije na razvoj društva, formiranje duhovnosti u stanovništvu. Ovladavanje ovom kompetencijom pretpostavlja racionalno korištenje svog slobodnog vremena od strane osobe, obraćajući pažnju na proučavanje kulturne baštine svoje zemlje, kraja. Kako bi se u potpunosti razvila opća kulturna kompetencija kod mlađe generacije, u početnoj fazi obrazovanja uvedeni su posebni kolegiji iz regionalnih studija. Njihov programski sadržaj uključuje pitanja vezana uz obiteljsku tradiciju, temelje vjere. Da bi se maturant škole, tehničke škole, sveučilišta osjećao ugodno u društvenom okruženju, potrebno je formirati opću kulturnu kompetenciju.
