Sadašnji sustav domaćihobrazovanje je u teškoj fazi svog razvoja. Što općenito i ne čudi, budući da se u suvremenom globalizirajućem svijetu svaka društvena institucija na određeni način transformira, pokušavajući se prilagoditi novim uvjetima postojanja.
Zahtjevi koje društvo danas postavlja predobrazovanja, ne dopuštaju mu više da ignorira procese koji se odvijaju i unutar države i na međunarodnoj razini. Sve navedeno dovodi do potrebe utvrđivanja glavnih kriterija za ocjenjivanje aktivnosti ljudi uključenih u provedbu jedne od najvažnijih društvenih zadaća – obrazovanja.
Zadatak o kojem je riječ prilično je kompliciran.i vrlo odgovorna. Zahtijeva posebnu pozornost na sebe, budući da nije lako odrediti kriterije za ocjenu učinkovitosti aktivnosti odgajatelja s obzirom na prirodu njihovog posla.
Ovoj problematici danas je posvećen znatan broj znanstvenih i novinarskih publikacija, kao i niz regulatornih pravnih akata.
Potonji uključuju dokumente različitih razina:
Kao što vidite, proces određivanja kvalitetepokazatelji rada učitelja, učitelja privlači cijeli sustav državnih tijela. Naravno, u to su uključene i same obrazovne organizacije.
Svrha ovog procesa je dobivanjesposobnost procjene kvalitete nastavnih aktivnosti, utjecaja na nju i na temelju toga ekonomski motiviranja radnika u ovom području. Iako, treba napomenuti da je danas cijeli ovaj sustav još uvijek daleko od savršenog.
Svaki učitelj koji poštuje sebe u pravilu imasvoje ideje o tome kako provesti proces učenja. Jasno je da u određenoj fazi djelovanja formira vlastite metode, metode poučavanja, koje se općenito mogu predstaviti kao pedagoške tehnologije. Učinkovitost implementacije potonjeg uvelike ovisi o formiranom sustavu, koji će odražavati odnos između značajki ovih tehnologija i pokazatelja koji omogućuju procjenu stupnja njihove provedbe. Mora nužno proći eksperimentalni test od strane nastavnog osoblja, koji će otkriti njegove nedostatke i omogućiti njihovo ispravljanje.
Trebao bi uključivati osnovne kriterije ocjenjivanjaučinkovitosti prosvjetnih radnika. Jasno je da će oni biti različiti za svaku obrazovnu ustanovu, ali postoji niz onih najopćenitijih, u okviru kojih se formiraju svi ostali. Dakle, ovo uključuje:
Kao što se može vidjeti iz gornjeg popisa, kriterijievaluacije učinkovitosti odgojno-obrazovnih radnika nisu ograničene na odgojno-obrazovni, metodički i odgojno-obrazovni rad, već se odnose i na najrazličitija područja njihova djelovanja.
Jasno je da su, općenito, gore navedeni kriteriji samougradite gornju šipku. Nažalost, nisu uvijek u stanju odražavati sve aspekte i značajke poučavanja. Za dobivanje adekvatne ocjene potrebno je da ona, kao integralni pokazatelj, odgovara nizu čimbenika, među kojima su: objektivnost, univerzalnost, pravovremenost, pouzdanost, točnost i fleksibilnost.
Međutim, definitivno možemo reći da je glavnizadatak svakog učitelja je aktivno raditi na sebi i stalno usavršavati svoje vještine. Tome cilju služe posebne organizacije čije je djelovanje usmjereno na poboljšanje kvalifikacije odgajatelja.
S obzirom na to da su učitelji škole, učiteljivisokoškolskim ustanovama i drugim sudionicima u tom procesu povjerena je tako važna i teška zadaća kao što je poučavanje i odgoj mlađeg naraštaja, tada bi razina vlastitog obrazovanja uvijek trebala biti najbolja. U pravilu, jednom u pet godina, učitelj ili instruktor mora unaprijediti svoju stručnu razinu, a u tome mu pomaže zavod za usavršavanje odgojno-obrazovnih radnika.
Takve organizacije provode i obrazovni proces, koji ima svoje karakteristike.
Prvi je, naravno, da su stručnjaci ovdjemora biti na visokoj razini. Ovdje su pozvani najbolji predstavnici obrazovne sfere koji već imaju što podijeliti, psiholozi-praktičari, programeri, pravnici itd.
Drugo je trajanje pripreme. Obično je kratak i može trajati 36, 72 ili 108 sati.
Treći je da nakon školovanja institutstručno usavršavanje odgajatelja može nastaviti surađivati s odgajateljima, nudeći razne platforme za praksu, programe, ciljane projekte i druge vrste tzv. obrazovnih proizvoda.
Od prije spomenutih kriterija koji postavljaju opsegu opisu aktivnosti nastavnika treba ići na konkretnije pokazatelje. Danas se u ruskim školama koristi takva procjena profesionalne aktivnosti učitelja kao ovjera. Omogućuje vam utvrđivanje razine njegovih kvalifikacija i izvodi se jednom svakih pet godina. Postoje dva oblika certifikacije:
U prvom slučaju, rezultat uspješnog prolaskaatestiranje je dodjeljivanje odgovarajuće kategorije: prva ili najviša. Oblik polaganja ovdje je reguliran na temelju pravila o atestiranju. Međutim, može uključivati različite kreativne elemente, koje utvrđuje komisija koja provodi događaj.
Druga vrsta - obvezna certifikacija jepotvrda osposobljenosti nastavnika. Oblik njegova provođenja u pravilu uključuje testove za certificiranje nastavnika. Na temelju dobivenih rezultata donosi se odluka o podobnosti nastavnika za radno mjesto.
Ponekad se zbunjuje certificiranje prosvjetnih radnika u školama i na sveučilištima, govoreći o kategoriji nastavnika, koja formalno ne postoji. Ova vrsta kvalifikacije moguća je samo za nastavnike.
Koristi se kao dodatak zaiznad. U tom se slučaju ocjena aktivnosti nastavnika formira u obliku ocjene. Sastavlja se na temelju kontinuirane dijagnostike rada nastavnika. Na kraju svakog izvještajnog razdoblja, ocjena se izračunava na temelju niza pokazatelja.
Oni se odnose na različite aspekte aktivnosti nastavnika i karakteriziraju:
Prema vlastitom nahođenju, nastavno osoblje škole može napraviti svoje prilagodbe ovom popisu, na temelju stvarnog stanja.
Glavni zadatak ocjenjivanja je povećati motivaciju učitelja za daljnji samorazvoj.
Također ima svoje kriterije i forme. Oni vam omogućuju da steknete predodžbu o značajkama procjene takvih sudionika obrazovnog procesa kao sveučilišnih profesora.
Modernizacija je zahvatila i ovo područje.Upečatljiv primjer za to je uvođenje ocjenjivačkog sustava ocjenjivanja koji uključuje pokazatelje koji karakteriziraju aktivnosti nastavnika. Općenito se formiraju po istom principu kao i za učitelje u školi, samo se veći naglasak stavlja na istraživački rad.
Formiran je dosta davno i omogućuje vam da odredite čin znanstvenog i pedagoškog djelatnika. Ovaj sustav uključuje akademske stupnjeve i titule.
Što se tiče prvog pokazatelja, evorazlikovati kandidata i doktora znanosti. Akademski stupanj dodjeljuje se na temelju odgovarajućeg znanstvenog rada (disertacije) nastavnika i njegove obrane na sjednici posebnog vijeća. Može se odvijati na sveučilištu, istraživačkom institutu ili nekoj drugoj organizaciji. Zvanje doktora znanosti može se dodijeliti samo ako već postoji doktorat.
Drugi pokazatelj kvalifikacija nastavnika jeakademska titula. Od 2013. ima ih dvoje: izvanredni profesor i profesor. Ranije se akademski naziv mogao dodjeljivati po odjelu ili po specijalnosti. To je učinjeno na temelju mjesta rada. Ako se radilo o sveučilištu, tada se dodjeljivalo zvanje izvanrednog profesora ili profesora na odjelu, ali ako se radilo o istraživačkom institutu, onda je zadatak bio u specijalnosti. Danas je ovu normu ukinula VKS. Sada se akademske titule dodjeljuju bez pozivanja na odjel ili specijalnost.
Danas možete pronaći takav izraz. O čemu mi ovdje pričamo?
U formalno definiranom području kvalifikacijeučitelja ili certificiranja nastavnika, ova kategorija se ne pojavljuje. U pravilu se može govoriti ili o profesionalnoj kulturi učitelja, ili o bilo kojoj drugoj osobini koja ga karakterizira s ove točke gledišta.
Najčešće se takva karakteristika daje u slučajukada je u pitanju podučavanje jednog predmeta ili vještine, kao što su engleski, fizika ili matematika. Ponekad možete pronaći ponudu njihovih usluga od strane profesionalnog učitelja plesa ili glazbe.
