Metodologija je nastava u okviru koje se ispituje proces organiziranja aktivnosti. Studija se provodi uzastopno. U strukturi spoznaje, razine metodologije istraživanja... Razmotrimo ih detaljnije.
E.G. Yudin je istaknuo:
Sve razine znanstvene metodologije na određeni su način međusobno povezane. Svi oni imaju planirani neovisni pokret.
Služi kao smislen temelj.Njegovu bit čine opći principi kognitivne aktivnosti i kategorička struktura cjelokupne industrije u cjelini. Predstavljen je u obliku filozofskog znanja i razvijen specifičnim metodama. Ne postoji krut sustav tehnika ili normi koji vode do dogmatizacije spoznaje. Struktura se sastoji od smjernica i preduvjeta za rad. To uključuje:
Filozofija igra dvojaku ulogu u metodologiji:
Ona odražava univerzalnu povezanost i međusobnu povezanostuvjetovanost procesa i pojava okolne stvarnosti. Sistemski pristup teoretičara i praktičara usmjerava na potrebu da događaje promatra kao strukture koje imaju svoje obrasce funkcioniranja i vlastitu strukturu. Njegova je bit u činjenici da se relativno izolirani elementi ne smatraju autonomno, već u međusobnoj povezanosti, u kretanju i razvoju. Ovaj pristup omogućuje otkrivanje integrativnih svojstava sustava i kvalitativnih karakteristika koje odsutne u elementima odvojeno.
Da biste koristili sustavni pristup, trebateprovedba načela jedinstva odgojne teorije, prakse i eksperimenta. Pedagoško iskustvo djeluje kao učinkovit kriterij istinitosti stavova, znanja, razvijenih i provjerenih na empirijskoj razini. Praksa se također pojavljuje kao izvor novih obrazovnih problema. Stoga, teoretski i eksperimentalni razine metodologije znanost vam omogućuje da pronađete prava rješenja. Međutim, globalni problemi koji se javljaju u obrazovnoj praksi otvaraju nova pitanja. Oni pak zahtijevaju temeljna proučavanja.
Metodološka pitanja pedagogije i psihologijesu se uvijek smatrali najrelevantnijima. Proučavanje pojava koje se javljaju u obrazovnom procesu sa stajališta dijalektike omogućuje otkrivanje njihove kvalitativne izvornosti, povezanosti s drugim događajima. Prema načelima teorije proučavaju se osposobljavanje, razvoj, obrazovanje budućih stručnjaka u odnosu na specifične uvjete profesionalnog djelovanja i društvenog života.
s obzirom na razine metodologije, ne može se a da se detaljno ne kaže njihova uloga uutvrđivanje izgleda za razvoj discipline. Prije svega, to je zbog prisutnosti uočljivih tendencija ka integraciji znanja, cjelovite procjene fenomena objektivne stvarnosti. Danas granice koje se dijele razine metodologijesu često prilično proizvoljni.Primjerice, u društvenim disciplinama koriste se podaci iz matematike i kibernetike. Koriste se i informacije iz drugih znanosti koje se prethodno nisu pretvarale da provode metodološke zadatke u određenom javnom istraživanju. Poveznice između disciplina i smjerova značajno su ojačane. Granice između teorije obrazovanja i općeg psihološkog koncepta ličnosti, između pedagogije i fiziologije i tako dalje postaju sve konvencionalnije.
Razine metodologije danas prolaze kroz kvalitativne promjene.To je zbog razvoja disciplina, formiranja novih aspekata predmeta studija. U ovoj situaciji potrebno je održavati ravnotežu. S jedne strane, važno je ne izgubiti predmet proučavanja - izravno psihološke i pedagoške probleme. Istodobno, potrebno je konkretno znanje usmjeriti na rješenje temeljnih pitanja.
Jaz je danas sve očitijiizmeđu filozofskih i metodoloških pitanja i izravne metodologije psihološke i obrazovne spoznaje. Kao rezultat toga, stručnjaci sve više nadilaze proučavanje određene teme. Dakle, vrsta intermedijara razine metodologije... Ovdje postoje prilično hitni problemi.Štoviše, filozofija ih još nije razriješila. S tim u vezi, potrebno je ispuniti vakuum konceptima i odredbama. Omogućit će napredak u poboljšanju izravne metodologije psihološke i pedagoške spoznaje.
Psihologija i pedagogija danas su ukao svojevrsno poligon za primjenu metoda koje se koriste u egzaktnim disciplinama. To je pak najjači poticaj za razvoj matematičkih odjeljaka. Tijekom ovog procesa objektivnog rasta neizbježno je uvođenje elemenata apsolutizacije kvantitativnih metoda istraživanja na štetu kvalitativnih procjena. Ovaj je trend posebno izražen u stranim obrazovnim disciplinama. Ondje matematička statistika često djeluje kao univerzalno rješenje svih problema. To je zbog sljedećeg. Kvalitativna analiza u okviru psiholoških i pedagoških istraživanja često dovodi do zaključaka koji su za vlasti neprihvatljivi. Istodobno, kvantitativni pristup omogućuje postizanje konkretnih rezultata u praksi, pruža široke mogućnosti za ideološke manipulacije kako unutar tih disciplina, tako i izvan njih.
U profesionalnoj djelatnosti subjekt djelujekao definirajuća karika. Ova pozicija proizlazi iz općeg sociološkog obrasca povećanja uloge ljudskog čimbenika u povijesti, društvenog razvoja u okviru društvenog napretka. Istodobno, prihvaćajući ovu izjavu na razini apstrakcije, određeni broj istraživača negira je u bilo kojoj situaciji. U posljednje vrijeme sve se češće izražava mišljenje da je u sustavu "čovjek-stroj" stručnjak manje pouzdan element. Ta okolnost često dovodi do jednostranog tumačenja odnosa između pojedinca i tehnologije u procesu rada. U takvim suptilnim pitanjima istinu treba tražiti i na psihološkoj i obrazovnoj te na filozofskoj i društvenoj razini.
Metodologija pedagogije provodi opisno,odnosno deskriptivne i preskriptivne (normativne) funkcije. Njihova prisutnost određuje diferencijaciju temelja discipline u dvije kategorije. Teorijske uključuju:
Regulatorne osnove obuhvaćaju:
Te baze ocrtavaju ciljno područje.kognitivni proces. Dobiveni rezultati mogu poslužiti kao izvori za nadopunu sadržaja same metodologije i metodološki odraz stručnjaka.
