教育の活動を想像するのは難しいですカレンダーや長期計画のない機関、イベントの準備と開催のためのプログラム、頭の作業プロジェクトなど。この文書の作成により、教育システムの開発における不確実性を大幅に減らすことができるだけではありません。計画は、短期的および長期的な行動の継続性を確保し、子供の教育と育成のプロセスを合理化することに貢献します。教育活動には、学童への知識の直接伝達だけではありません。教育活動はその中で特別な場所を占めています。それがどのような原則で構築され、その結果が教師によってどのように評価されるかについて、さらに考えてみましょう。
教育活動のプログラムの開発このプロセスを構成する内容、目標、方法について、クラスの教師、子供、およびその保護者による共同の決定が含まれます。それはモデリングに基づいています。これは、教育作業の計画が提案されたプロセスの断片の1つの図であるという事実によるものです。計画を成功させるには、次の原則を遵守する必要があります。
その年のクラス教師の教育活動の分析も、プログラムの開発において非常に重要です。
次の期間の計画を立てて与える過去のパフォーマンスの評価では、参加者はプロセスを相互作用し相互に関連する要素で構成される複雑な構造と見なします。これらには、特に次のものが含まれます。
担任の教育の担任による分析作業には、計画参加者の集合的および個人的な関心、価値観、ニーズの研究が含まれます。プログラムを開発する過程で、原則、目標、内容、組織化の方法、共同活動の形態、関係、コミュニケーションが確立されます。
担任の教育の担任による分析過去の期間の作業により、チームのニーズと関心を特定して考慮に入れることができます。教師は生徒の発達と成長の見通しのレベルを調べます。これは、幼児と一緒に仕事をすることを計画しているときに特に重要です。共同活動の特定の方法と形態の選択の正確さは、特定の研究グループにおける教育状況の詳細の理解、およびクラスの教師の教育活動の分析がどれほど深く包括的に行われるかに大きく依存します。その年のために実施されました。
グレード1はある程度考慮されています導入段階。現段階では、教育分野の子どもたちのニーズはそれほど明確に表現されていません。学校、体制、行動のルールには徐々に中毒があります。この点で、クラスの教師による教育活動の分析は、各子供とチーム全体の発達の特徴に基づいている必要があります。この場合、就学前教育機関の作業計画、それらの評価および結論を参照することをお勧めします。具体性の原則を順守することは、プログラムに特定の行動と明確な期限を導入することを前提としています。
この原則は、教育活動の計画に存在する3つの重要な状況に適用されます。
教室の教育活動の分析ヘッドは、プロセスの参加者の意見、動機、結論の特定を含みます。この情報を自由に利用できるので、教師の活動を客観的に評価できるだけでなく、教師と一緒に次の期間の計画の最良のバージョンを作成することもできます。特定の問題に関するさまざまな見解を考慮に入れて、各参加者の意見を分析することは、今後のイベントを開催するための可能な方法と方法の最大数を特定するのに役立ちます。
教室の教育活動の分析その年の2年生のリーダーは、子供たちの個人的な資質の評価を含める必要があります。前の学期中に、学童の最も強い側面と、彼らが教育機関に来たときに直面した問題を特定する必要があります。教師は、それぞれの子供の個性の価値を理解し、その形成過程を彼らの活動の重要なタスクの1つとして位置付けなければなりません。その年の2年生のクラス教師の教育活動の分析は、チーム全体と個々の生徒の成長への一般的なアプローチを開発することを可能にします。
担任の教育の担任による分析仕事には、子供の人格の発達過程の原動力、本質、法則に関する一般的な理論的アイデアの研究を含める必要があります。彼の活動では、教師は現代の教育概念の規定に導かれ、国内外の科学者の方法論的な推奨事項を考慮に入れる必要があります。
教育活動の計画と分析クラスの先生は永続的でなければなりません。これは、教師のすべての活動を成功させるための基本的な条件の1つです。各トレーニング期間の終わりに、トレーニング期間中に収集されたデータを要約する必要があります。正月には、計画では考慮できない様々な不測の事態が発生します。この点で、特定の問題に対する解決策の可能な最大数を決定するために、相互作用の基盤を形成する必要があります。これは、教育機関の所長にとって特に重要です。基本的な情報、計画、プログラム、過去の期間の教師の活動の一般化された結果が存在する場合、その年のクラスの教師の教育活動を分析することははるかに簡単です。グレード3は、従来、小学生から中学生への移行過程における子供たちの最終段階と見なされています。ここでは、教育プロセス、学生による知識の同化の強度にさらに注意が払われています。一方、個人的な資質の開発は、しばしば背景に追いやられます。その年のクラス教師の教育活動の分析は、そのような不均衡を明らかにするのに役立ちます。多くの子供たちの3年生は、学校での将来の行動を選択する特定のしきい値になります。教師にとって、この瞬間を逃さないようにし、子供たちが正しい決断をするのをできる限り助けることが重要です。
プログラムを開発するときは、特定のアルゴリズムに依存する必要があります。その主なポイントは次のとおりです。
分析はしばしば極端に認識されます骨の折れる、クラスの先生の仕事の最も必要な方向からは程遠い。それを行うとき、教師はかなりの時間、知的および物理的なコストを必要とします。同時に、以前の活動を評価することの実際的な利点は必ずしも明白ではありません。それにもかかわらず、クラスの教師によって作成された作業計画の研究が示すように、彼らの教育プログラムの分析は、来年の計画の基礎になる可能性があり、場合によってはそうなるはずです。これは特定の状況に当てはまります。特に、次の場合：
現代の実践では、教育活動の分析は次のようになります。
分析の種類は、教育活動の伝統と教育機関の組織文化に応じて選択されます。今日それらは使用されます：
クラスの先生の分析作業で3つの重要な段階があります。最初のものは非常に重要です-準備的なものです。それは、分析の目標と主題を定義し、プログラムを作成することから成ります。メインステージでは、教育プロセスに関する情報の収集と一般化、そのネガティブな側面とポジティブな側面の検出、予測、最も差し迫った問題と矛盾の指定が実行されます。最終的な反射段階で、教師は実行された分析作業を評価し、文体的および事実上の不正確さを排除し、必要な追加と調整を行います。
