Het is moeilijk voor te stelleninstellingen zonder kalender en meerjarenplan, programma's voor de voorbereiding en uitvoering van evenementen, werkprojecten van het hoofd enzovoort. De ontwikkeling van deze documentatie maakt het niet alleen mogelijk om de onzekerheid in de ontwikkeling van het onderwijssysteem aanzienlijk te verminderen. Planning helpt om de continuïteit van de acties voor de korte en lange termijn te waarborgen, waardoor het proces van lesgeven en opvoeden wordt gestroomlijnd. Pedagogische activiteit omvat niet alleen de directe overdracht van kennis aan studenten. Een bijzondere plek daarin is educatief werk. Laten we verder kijken naar welke principes het is gebouwd en hoe de resultaten ervan door de leraar worden geëvalueerd.
Ontwikkeling van een programma van educatieve activiteitenimpliceert een gezamenlijke bepaling door de klasleraar, kinderen en hun ouders van de inhoud, doelen en manieren om dit proces te organiseren. Het is gebaseerd op modellering. Dit komt door het feit dat de planning van educatief werk een diagram is van een van de fragmenten van het voorgestelde proces. Voor een succesvolle planning moeten de volgende principes in acht worden genomen:
Van aanzienlijk belang bij de ontwikkeling van het programma is de analyse van het educatieve werk van de klassenleraar voor het jaar.
Plan maken voor de komende periode en gevenbeoordeling van prestaties uit het verleden, zien deelnemers het proces als een complexe structuur die bestaat uit op elkaar inwerkende en onderling gerelateerde elementen. Deze omvatten in het bijzonder:
Analyse door de homeroomdocent van het onderwijswerk omvat de studie van collectieve en individuele belangen, waarden en behoeften van deelnemers aan de planning. Bij het ontwikkelen van programma's worden principes, doelen, inhoud, organisatiemethoden en vormen van gezamenlijke activiteiten, relaties en communicatie tot stand gebracht.
Analyse door de homeroomdocent van het onderwijsDoor het werk van de afgelopen periode kunt u de behoeften en belangen van uw team identificeren en er rekening mee houden. De docent onderzoekt het ontwikkelingsniveau en de groeiperspectieven van leerlingen. Dit is vooral belangrijk wanneer u van plan bent om met jonge kinderen te werken. De juiste keuze van specifieke methoden en vormen van gezamenlijke activiteit zal grotendeels afhangen van het begrip van de specifieke kenmerken van de pedagogische situatie in een bepaalde studiegroep, evenals van hoe diep en alomvattend de analyse van het educatieve werk van de klassenleraar voor het jaar werd uitgevoerd.
Graad 1 wordt tot op zekere hoogte beschouwdeen inleidende fase. In dit stadium worden de behoeften van kinderen op het gebied van onderwijs niet zo duidelijk uitgedrukt. Er is een geleidelijke verslaving aan de school, het regime, de gedragsregels. In dit opzicht moet de analyse van educatief werk door de klasleraar gebaseerd zijn op de ontwikkelingskenmerken van elk kind en het hele team als geheel. In dit geval is het raadzaam om de werkplannen van de voorschoolse onderwijsinstelling, hun beoordelingen en conclusies te raadplegen. Naleving van het concreetheidsbeginsel veronderstelt de introductie van bepaalde acties en duidelijke termijnen in het programma.
Dit principe betreft drie belangrijke omstandigheden die aanwezig zijn bij de planning van educatief werk:
Analyse van het educatieve werk van de klasde leider omvat het identificeren van de meningen, motieven en conclusies van de deelnemers aan het proces. Met deze informatie kan men niet alleen objectief de werkzaamheden van de docent beoordelen, maar ook samen met hem de beste versie van het plan voor de komende periode ontwikkelen. Analyse van de meningen van elke deelnemer, waarbij rekening wordt gehouden met verschillende meningen over een bepaald onderwerp, helpt om het maximale aantal mogelijke manieren en manieren te identificeren om aankomende evenementen te organiseren.
Analyse van het educatieve werk van de klasde leider van de 2e klas van het jaar moet een beoordeling van de persoonlijke kwaliteiten van kinderen opnemen. Tijdens de vorige academische periode moesten de sterkste kanten van schoolkinderen worden geïdentificeerd, evenals de problemen waarmee ze werden geconfronteerd toen ze naar een onderwijsinstelling kwamen. De leraar moet de waarde van de individualiteit van elk kind begrijpen en het proces van zijn vorming als een van de belangrijkste taken van zijn activiteiten beschouwen. De analyse van het educatieve werk van de klassenleraar van de 2e klas voor het jaar zal het mogelijk maken om algemene benaderingen te ontwikkelen voor de ontwikkeling van het hele team en elke individuele student.
Analyse door de homeroomdocent van het onderwijshet werk moet de studie omvatten van algemene theoretische ideeën over de drijvende krachten, essentie en wetten van het ontwikkelingsproces van de persoonlijkheid van het kind. Bij zijn activiteiten moet de leraar zich laten leiden door de bepalingen van moderne educatieve concepten, rekening houdend met de methodologische aanbevelingen van zowel binnenlandse als buitenlandse wetenschappers.
Planning, evenals analyse van educatief werkklassenleraar moet permanent zijn. Dit is een van de basisvoorwaarden voor het succes van alle activiteiten van een leraar. Aan het einde van elke trainingsperiode moeten de gegevens die tijdens de trainingsperiode zijn verzameld, worden samengevat. In de loop van het nieuwe jaar doen zich verschillende onvoorziene situaties voor waarmee in het plan geen rekening kan worden gehouden. In dit opzicht is het noodzakelijk om een basis te vormen voor interactie, om het maximaal mogelijke aantal oplossingen voor een bepaald probleem te bepalen. Dit is vooral belangrijk voor de directeur van een onderwijsinstelling. In aanwezigheid van basisinformatie, plannen, programma's, algemene resultaten van de activiteiten van leraren voor afgelopen perioden, is het veel gemakkelijker om het educatieve werk van de klassenleraar voor het jaar te analyseren. Graad 3 wordt voorwaardelijk beschouwd als de laatste fase voor kinderen in het overgangsproces van de basisschool naar de middelbare school. Hier wordt meer aandacht besteed aan het onderwijsproces, de intensiteit van de assimilatie van kennis door studenten. Ondertussen wordt de ontwikkeling van persoonlijke kwaliteiten vaak naar de achtergrond gedegradeerd. Een analyse van het educatieve werk van de klasleraar voor het jaar zal helpen om een dergelijke onbalans aan het licht te brengen. Graad 3 wordt voor veel kinderen een bepaalde drempel waarop ze hun toekomstige gedrag op school kiezen. Het is belangrijk voor een leerkracht om dit moment niet te missen en kinderen zoveel mogelijk te helpen bij het maken van de juiste beslissing.
Bij het ontwikkelen van een programma moet men vertrouwen op een bepaald algoritme. De belangrijkste punten zijn:
Analyse wordt vaak als extreem ervarenarbeidsintensief en verre van het meest noodzakelijke gebied van het werk van de klassenleraar. Bij het uitvoeren ervan vereist de leraar aanzienlijke tijd, intellectuele en fysieke kosten. Tegelijkertijd zijn de praktische voordelen van het evalueren van eerdere activiteiten niet altijd duidelijk. Niettemin, zoals blijkt uit de studie van werkplannen die zijn opgesteld door klassendocenten, kan een analyse van hun onderwijsprogramma, en in sommige gevallen, de basis worden voor de planning voor het komende jaar. Dit is in bepaalde situaties het geval. In het bijzonder als:
In de moderne praktijk kan de analyse van educatieve activiteiten zijn:
De soorten analyses worden geselecteerd op basis van de tradities van educatief werk en de organisatiecultuur van de onderwijsinstelling. Tegenwoordig worden ze gebruikt:
In het analytische werk van de klassenleraarer zijn drie belangrijke fasen. De eerste is van groot belang - de voorbereidende. Het bestaat uit het definiëren van het doel en het onderwerp van analyse, het opstellen van een programma. In de hoofdfase wordt informatie over het onderwijsproces verzameld en gegeneraliseerd, worden negatieve en positieve aspecten ervan gedetecteerd, worden voorspellingen gedaan en worden de meest urgente problemen en tegenstrijdigheden geïdentificeerd. In de laatste reflexieve fase evalueert de leraar het uitgevoerde analytische werk, elimineert stilistische en feitelijke onnauwkeurigheden, brengt de nodige aanvullingen en aanpassingen aan.
