I moderne psykologi er det ingen enkeltideer om hva som er den epistemologiske opprinnelsen til begavethet hos barn. Dessuten er mangfoldet av meninger om denne saken ganske betydelig. Noen eksperter anser begavetheten til å være ”en Guds gave” gitt til en person, men hvordan han vil klare det er en privat sak. Andre inntar en veldig diametrisk stilling og hevder at begavelse er et spesifikt sosialt avvik. Det er klart at en og andre har et rasjonelt korn. Basert på den klassiske forståelsen av sosialt avvik, som blir sett på som en viss type atferd som avviker fra sosiale normer, kan begavelse manifestere seg på denne måten, men bare hvis en slik holdning dannes i det begavede barns sosiale miljø. Det må huskes at avvik i psykologien som sådan er negativt og positivt. I dette tilfellet bør vi snakke om avvik av positiv karakter.
Spesiell rolle i å jevne ut alle slagsdysfunksjoner som kan oppstå i en slik situasjon, spilles av sosial kontroll og "avvik" av avvik. Den viktigste rollen for å utføre slikt arbeid bør spilles av læreren, klasselæreren og foreldrene. Sosial kontroll og "avvik" av avvik er en spesifikk strategi for psykologisk og pedagogisk innvirkning på det sosiale miljøet for å danne en positiv holdning til kollegens begavethet i studier og fritidsaktiviteter.
Under vanlige omstendigheter kan lærerarbeidet til klasselæreren med et begavet barn kvalifiseres som harmoniserende og forebyggende. Det utføres i form av:
- konsultasjoner, treninger for å jobbe med et barn eller tenåring, som har som mål å utvikle selvbevissthet;
- dannelse av sosio-psykologiske ferdigheter og evner til å skape og opprettholde relasjoner med andre, forstå deres følelser.
Det er sosial kontroll og avvikets ”avvik”i forhold til de som feiltolker og oppfatter talentene til sine jevnaldrende, kan eliminere disse vanskene. Sosio-psykologisk korreksjon, organisert av klasselæreren, vil løse eller "fjerne" dette problemet på forhånd.
Når det gjelder arbeid med lærere og foreldre, kan vi anbefale følgende aktiviteter:
1) kontroll av nevro-fysisk aktivitetskolebarn, som dannes gjennom aktiviteter og krav fra lærere og foreldre. Slike skolebarn er som regel utvendig motstandsdyktige mot overbelastning, og det er ikke lett for voksne å overvinne fristelsen til å "investere" i dem med noe annet talent.
2) arbeide med voksne, rettet motpå grunn av sine andre interesser og aldersegenskaper, gjorde han ham ikke til en høyt spesialisert maskin. Slik sosial kontroll og "avvik" av avvik i forhold til voksne bør utføres ekstremt riktig og delikat.
3) metodologisk hjelp til å utvikle et individuelt program for utvikling av et begavet barn.
Spesialiserte skoler, der et stort antall talentfulle barn studerer, fortjener spesiell oppmerksomhet. På spesialskoler er følgende arbeidsområder for klasselæreren av stor betydning:
- hjelpe begavede barn i organiseringsosialt samspill i skolemiljøet og utenfor et slikt miljø. Derfor bør en av oppgavene til klasselæreren være å styrke de begavede;
- En organisasjon i skolemiljøet som støttereller utvikler ideen om det unike ved enhver person og viktigheten av hans evner. Denne situasjonen, i motsetning til teknologien til konkurranse, selvbekreftelse på bekostning av andre, bidrar til å avsløre det intellektuelle potensialet til hver student;
- organisering av forhold som oppmuntrer til helhetlig utvikling av studenter;
- metodologisk, teknologisk hjelp til studentene i utvikling av ulike mentale egenskaper og kvaliteter, forbedring av deres evner;
- Psykoprofylaktisk arbeid i institusjoner med fokus på utdanning av begavede barn.
Spesialiserte utdanningsinstitusjoner (skoler medøkt og grundig studie av fag, gymsaler, lyceums) oppfordres til å implementere disse områdene i nært samarbeid med instanser som regulerer de juridiske og sosiale aspektene ved situasjonen til barn i samfunnet.
