Det er for tiden tegninkonsekvensen av utdanningsnivået til en betydelig del av skolekandidatene med de økende kravene til opplæring av arbeidere i vanlige yrker. Akselerasjonen av tempoet og forbedringen av arbeidskvaliteten, den konstante reduksjonen av enkle spesialiteter i produksjonen, overgangen til bedrifter til andre områder av økonomisk aktivitet forårsaker en rekke vanskeligheter i tilpasningen av ungdommer. I løpet av undervisningen av skolebarn bruker foreløpig ikke lærerne alle tilgjengelige reserver for å forbedre pedagogisk og pedagogisk arbeid. I denne forbindelse har de eksisterende vanskelighetene med sosial tilpasning av kandidater en økende trend. For en radikal løsning på de nye vanskelighetene, er det nødvendig å heve den individuelle og differensierte tilnærmingen til undervisning til et kvalitativt nytt nivå.
Konseptet med "individuell tilnærming" innebærerdidaktisk metode for utdanning og opplæring. Det regnes som en av nøklene generelt og spesialpedagogikk. Essensen av den individuelle tilnærmingen er å ta hensyn til barns personlige egenskaper i den pedagogiske prosessen. Det lar deg aktivt styre utviklingen av fysiske og mentale evner. Som en del av en individuell tilnærming gjennomføres en omfattende studie av studenter. Basert på resultatene som er oppnådd, utføres utviklingen av passende pedagogiske påvirkningstiltak. Denne metoden er spesielt viktig i skoleundervisningen, ettersom studentene skiller seg betydelig i mottaksnivå. Forskjellene er betinget av særegenheter ved interesser, temperament osv. Som er karakteristiske for mennesker. Den individuelle tilnærmingen inkluderer alle tiltak rettet mot å skape gunstige betingelser for læring og utvikling av studenter og bestemt i samsvar med deres personlige evner. Den spesielle interessen for bruken av denne metoden skyldes den betydelige variasjonen i evnene til personer i samme alder. Hvis de personlige egenskapene som kjennetegner noen elever, blir avslørt hos andre, blir de kalt typiske. Med andre ord, visse muligheter er spesifikke for en bestemt gruppe.
Når du skal løse pedagogiske problemer, er det spesieltoppmerksomhet rettes mot de sosiale og psykologiske egenskapene til grupper. En differensiert tilnærming til opplæring er en av metodene for å implementere koordinerte aktiviteter som tar sikte på å ta dem i betraktning. Det er visse grupper i samfunnet som er uformelle eller strukturelle assosiasjoner. De kjennetegnes av læreren for de samme personlighetskarakteristikkene til hvert barn. Den differensierte tilnærmingen til læring er en metode som inntar en mellomposisjon mellom frontaktivitet og mellommenneskelig interaksjon. Det letter den pedagogiske prosessen i stor grad. Under forhold med en stor befolkningsklasse er det langt fra alltid mulig å bestemme innholdet og former for interaksjon med hvert barn. Bruken av en differensiert tilnærming i undervisningen lar deg utvikle dem for bestemte grupper eller kategorier.
Differensiert tilnærming til undervisning av barnkan ikke brukes uten å studere mellommenneskelige forhold. Denne metoden lar deg påvirke samspillet mellom et individ og en gruppe, en gruppe og et kollektiv, et barn og en voksen. Implementeringen av en differensiert tilnærming til undervisning utføres på forskjellige måter. Spesielt viktig blant dem er spillformer, konkurranser og simulering av situasjoner. Alle disse aktivitetene skal bidra til å frigjøre potensialet til hvert barn. Effektiviteten til metoden avhenger direkte av den kreative atmosfæren, innholdet i interaksjon, demokratisk ledelse i teamet.
Differensiert tilnærming til undervisning og oppvekstinkluderer et ganske stort antall pedagogiske handlinger. Denne metoden er et sett med tiltak rettet mot å studere, ta hensyn til og utvikle typologiske trekk. Oppgavene til en differensiert tilnærming til trening inkluderer å sikre:
Målet med en differensiert læringsmetodebestår i å identifisere og utforske muligheter etter spesielle kriterier. De er flere funksjoner, ifølge hvilke barnet karakteriseres som en integrert personlighet. Hver valgt eiendom er viktig for å bestemme suksessen til opplæringen. Blant kriteriene er det dominerende. En av disse er graden av trening. Prioriteten til denne egenskapen skyldes at graden av interesse for kognitiv aktivitet vil avhenge av den. Dette kriteriet påvirker også studentens læringsevne. Denne metoden for å studere typiske personlige egenskaper tilsvarer så mye som mulig retningen til pedagogisk aktivitet under moderne forhold. Studien av forskjeller innebærer etablering av indikatorer for deres bestemmelse. I samsvar med dem dannes diagnostiske materialer. En av de mest effektive måtene å studere graden av læring er testarbeid, og læringsevne er en skoletest for å bestemme mental utvikling. I praksis er det disse metodene som ofte brukes av lærere. For å bestemme graden av kognitiv interesse for et bestemt emne, brukes et spørreskjema.
I pedagogisk praksis, en vissklassifisering av funksjoner, slik at man kan ta hensyn til erfaringer og resultater oppnådd av spesialister ved hjelp av en differensiert tilnærming til trening. Denne inndelingen tilsvarer tre aktivitetsområder:
Bruke en differensiert læringsmetodeyngre studenter, kan personlige egenskaper bestemmes av en omfattende vurdering. Det gjenspeiler detaljene i aktivitetene i tre analyseområder. Som et resultat dannes tre grupper, der:
Differensiert tilnærming i undervisning i juniorskolebarn inkluderer tildeling av typologiske midlertidige grupper. De er i sin tur delt inn i undergrupper. I den psykologiske og pedagogiske litteraturen skilles følgende kategorier ut:
Differensiert tilnærming i undervisningen av førskolebarnåpner for utdyping, systematisering og generalisering av ferdigheter og kunnskap. Det er rettet mot å stimulere utviklingen av barnets uavhengige kognitive aktivitet. I tillegg hjelper metoden til å tilpasse ferdigheter og kunnskap. En differensiert tilnærming i undervisningen av førskolebarn er spesielt effektiv når man lærer nytt materiale, sjekker og forsterker det som er lært, så vel som under forberedelsen av lekser. Uavhengig arbeid i team og hjemme er to sammenhengende elementer som utfyller hverandre. Når du skriver lekser, bør du planlegge oppgaver av varierende grad av kompleksitet og volum. Samtidig er det nødvendig å ta hensyn til de reelle mulighetene og interessene til barna. For å lette arbeidet til både lærere og studenter, anbefales det å lage en samling med differensierte oppgaver. I den skal spørsmål grupperes i seksjoner. Hver av dem inkluderer oppgaver for avanserte og grunnleggende nivåer. Sistnevnte inkluderer spørsmål til barn med lavt og middels utdanningsnivå, henholdsvis det første for sterke studenter. Grunnleggende oppgaver bør også holdes atskilt fra hverandre. For barn med lavt utdanningsnivå - skriv dem i kursiv, med middels - i vanlig skrift. Spørsmål for forskjellige grader av kognitiv interesse anbefales å vises med forskjellige ikoner.
Som en av de viktigste forholdeneriktig implementering av den pedagogiske prosessen er valget av et rasjonelt kompleks av pedagogiske teknikker og metoder. Det er også viktig å vurdere kvaliteten på den tilegne kunnskapen, måten å optimalisere den på, med tanke på aldersegenskaper, nivået på opplæringen, dannelsen av generelle ferdigheter innenfor rammen av utdannings- og utdanningsoppgavene som skal løses. I samsvar med disse faktorene tilbys en balansert kombinasjon av nye og tradisjonelle pedagogiske metoder med innføring av innovative teknologier. Samtidig er det en optimalisering av anvendelsen av problematiske oppgaver og situasjoner, reproduktive, forklarende-illustrerende, heuristiske, delsøk, forskningsmetoder, gruppearbeid og aktiviteter i par, samt tekniske midler brukes. Kontroll og korreksjon av ferdigheter og kunnskap utføres innenfor rammene av vurderingssystemer på flere nivåer. Den inkluderer dikteringer og oppgaver i faget, tester og opplæringsoppgaver, individuelle kort med spørsmål, lekser og selvstendig arbeid av undervisnings- og overvåkingsart. Kvaliteten på forberedelsene til hvert barn brukes som et kriterium for vellykket aktivitet, og ikke den formelle anvendelsen av noen pedagogisk teknikk, metode eller middel.
Bruke en differensiert læringsmetode igrunnskolen, må man huske på at hvert barn utvikler seg på sin egen måte. I denne forbindelse, henger etter, vises gode studenter og gode studenter i klassen. Det anbefales å danne nivådifferensiering på visse stadier av leksjonen. For å gjøre dette, mentalt, kan du dele klassen i flere typologiske midlertidige grupper. I dette tilfellet vil opplæringsprosessen bygges i henhold til de reelle mulighetene til hver av dem. En differensiert tilnærming til undervisning av skolebarn gjør det mulig å promotere et barn fra en svakere gruppe til en sterkere. I denne forbindelse er to hovedretninger skissert i utdanningsprosessen. Den første innebærer tildeling av typologiske midlertidige grupper, den andre - utvikling og implementering av teknikker og metoder som svarer til hver kategori. I prosessen med å løse det første problemet anbefales det å bygge videre på trening av barn. Det bestemmes av skriftlige testoppgaver som dekker alle elementene i innholdet i fagutdanningen og krever anvendelse av kunnskapen som er oppnådd på forskjellige nivåer av uavhengighet. Bekjennelse med fremgang i andre fagdisipliner utføres ved hjelp av klassedagboken. Det er også tilrådelig å finne ut holdningen som helhet og individuelle studenter fra andre lærere. Av ikke så liten betydning er samtaler med foreldre for å identifisere de personlige egenskapene til dette eller det andre barnet. Studentene kan også kjennetegnes ved tilstedeværelse eller fravær av kognitiv interesse for et bestemt emne. Hvis det ikke er der, eller barnet ofte savner klasser og har liten kunnskap, blir han henvist til en forsinket typologisk gruppe. Disse studentene oppfordres til å være involvert i en-til-en-gruppeaktiviteter, involvere dem i åpne leksjoner og aktiviteter utenfor skolen, for å bygge opp selvtilliten.
Den andre oppgaven er å anvende differensierttilnærming er mest vellykket løst innenfor rammen av en egen og kollektiv form for planlegging av pedagogiske aktiviteter. Som en av bekreftelsesmetodene kan du bruke oppgavens kompleksitet. Det kan bedømmes av flere indikatorer. For eksempel er problematiske eller kreative oppgaver i objektiv forstand vanskeligere for studenter enn reproduktive. Antall lenker i resonneringsprosessen fra de første dataene til svaret er også viktig. Jo høyere tall, jo vanskeligere blir oppgaven. For barn som inngår i den forsinkede gruppen, bør spørsmålene være ganske enkle. Innholdet deres bør utarbeides under hensyntagen til obligatorisk standard (minimum) for emnet. Ikke glem også bredden i overføring av ferdigheter og kunnskap. De vanskeligste oppgavene i denne forbindelse er oppgaver der studentene bruker materiale i flere fagområder. I dette tilfellet dannes en tverrfaglig forbindelse.
Kriteriene som oppgavens vanskelighetsgrad fastsettes inkluderer:
I praksis er det tilrådelig å bruke metodendifferensiering av assistanse fra læreren i prosessen med å utføre den samme oppgaven. Denne metoden forutsetter at det svakere barnet får mer detaljerte instruksjoner enn det sterkere. Samtidig løser vellykkede barn problemer uten hjelp fra læreren. De samler uavhengig kilder og bestemmer den logiske kjeden til oppgaven. En typisk plan utvikles for mellomgruppen. For svake studenter bør kort med spørsmål utarbeides, ordnet i samsvar med logikken i heuristisk diskusjon. All resonnement i dette tilfellet bør være tydelig rettet fra første til siste trinn. En annen metode er differensiert registrering av studenter. Det kan manifestere seg i formuleringen av individuelle kreative oppgaver. For eksempel tildeler en lærer bestemte barn å utarbeide korte rapporter. Samtidig bør de velge informasjon uavhengig av tilleggslitteratur. Læreren kan også gi en oppgave for å komponere en quiz, et kryssord, komme med en fortsettelse av et filmmanus eller en kommentar. I dette tilfellet er det viktig å distribuere aktiviteter mellom studentene riktig, ta hensyn til deres reelle evner og bruke en differensiert tilnærming til undervisningen. Dette er spesielt viktig når du arbeider med henger. Læreren må planlegge assistansen riktig slik at den bidrar til utviklingen av hvert barn.
