Vedomosti sú veľmi široký pojem, ktorý mániekoľko definícií, rôznych foriem, úrovní a charakteristík. Čo je charakteristickým znakom školských vedomostí? Aké oblasti pokrývajú? A prečo potrebujeme testovať vedomosti? Začnime základným konceptom.
Tu sú štyri hlavné definície:
Vedomosti sa nemusia nevyhnutne týkať vedy, niečoho, čo je ťažké asimilovať a vnímať. Viete, aké pohodlné je pre vás držať lyžicu.
Existujú tri hlavné formy poznania: konceptuálne, symbolické a umelecké a príkladné.
Za prvé poznanie v histórii sa považuje herné poznanie človeka. Má vyučovací a rozvojový charakter, umožňuje identifikovať osobné vlastnosti človeka.
Existuje tiež niekoľko typov vedomostí:
Vedecké poznanie sa snaží pochopiť pravdu, opísať, vysvetliť, pochopiť rôzne fakty, procesy a javy. Ich hlavnými charakteristikami sú univerzálnosť, objektívnosť, všeobecný význam.
Nevedecké poznanie existuje v každej spoločnosti, riadi sa jej princípmi, zákonmi, nesie v sebe stereotypy tejto skupiny ľudí. Inak sa im hovorí ezoterika.
Každodenné poznanie je pre človeka základom, oniurčiť, ako sa človek správa, aké akcie robí, pomôcť mu orientovať sa v realite. Tento druh poznania bol už v ranom štádiu vývoja ľudského spoločenstva.
Svojou povahou môžu byť poznatky procedurálne a deklaratívne.
Prvé sú aktívne, dávajú predstavu o prostriedkoch na získanie nových vedomostí, sú to metódy, algoritmy, systémy. Napríklad metóda brainstormingu.
Druhé sú takpovediac pasívne, ide o systém predstáv o niečom, fakty, formulácie, pojmy. Napríklad semafor má tri farby: červenú, žltú a zelenú.
Vedomosti sa tiež delia na vedecké a nevedecké. Vedecké poznatky sú empirické, empirické poznatky alebo teoretické – abstraktné teórie, predpoklady.
Nevedecká oblasť vedomostí zahŕňa také znalosti, ako sú:
V procese učenia si dieťa osvojuje vedomosti, učí sa ich aplikovať v praxi (zručnosti) a automatizuje tento proces (zručnosti).
Vedomostná báza, ktorú študent získa, je systém, súbor vedomostí, schopností a zručností získaných v priebehu výcviku.
V rámci školského vyučovania sú vedomosti systémomvzory ktorejkoľvek časti reálneho sveta (učebnej oblasti), čo umožňuje žiakovi riešiť konkrétne jemu zadané úlohy. To znamená, že znalosti zahŕňajú také pojmy a koncepty ako:
Vedomosti sú štruktúrované – to znamená, že medzi nimi existujú súvislosti, ktoré charakterizujú mieru pochopenia základných zákonitostí a princípov pre danú tematickú oblasť.
Sú interpretovateľné, teda dajú sa vysvetliť, dokázať, podložiť.
Vedomosti sú prepojené v rôznych blokoch podľa témy, funkcie atď.
Sú tiež aktívni – generujú nové poznatky.
Jednotlivec môže uchovávať (pamätať si) poznatky, reprodukovať, kontrolovať, aktualizovať, transformovať, interpretovať.
Vedomosti sú potrebné na to, aby človek mohol vyriešiť konkrétny problém, vyrovnať sa s problémom, ktorý vznikol, to znamená, že musí vedieť, čo má robiť, aby dostal odpoveď, výsledok.
Predmetová aplikácia vedomostí v praxi - zručnosti.V opačnom prípade ide o vývoj spôsobu vykonávania akcií, ktorý je poskytovaný, podporený nejakým druhom vedomostí. Ich osoba (študent) sa uplatňuje, pretvára, zovšeobecňuje, v prípade potreby reviduje.
Sú to zručnosti študenta, privedené k automatizmu.Keď sa akcie, zámerne zvolené na riešenie tohto druhu problému, opakujú znova a znova a ich výsledok je správny, úspešný, potom sa vytvorí určitý druh reflexu.
Študent si pri analýze úlohy vyberie spôsob, ako ju čo najskôr vyriešiť.
Učiteľ potrebuje vedieť, ako si deti osvojili látku, tému, aby sa mohli ďalej učiť.
Vyžaduje si to pravidelné testovanie vedomostí.Jeho hlavnou úlohou je zvyšovať úroveň vedomostí žiaka, neponižovať ho, prichytávať pri neznalosti látky, nedostatku zručností a schopností. Test má pomôcť učiteľovi zistiť, ako úspešne sa deti učia školské vedomosti.
V dejinách ruského školstva bolo veľa neúspešných experimentov pri vytváraní procesu overovania porozumenia tém, boli založené na ponižovaní, zastrašovaní a boli subjektívne.
Teraz máme päťbodový systém hodnotenia vedomostí.
Všeobecným pojmom tejto časti je kontrola: identifikácia, meranie, hodnotenie vedomostí; ich kontrola je len časťou kontroly.
Aj v „kontrole“ sú pojmy „hodnotenie“ – prostriedok ovplyvňovania, stimulácia osobnosti a „hodnotenie“ – proces identifikácie úrovne.
Kontrola by mala byť objektívna, systematická, vizuálna a pozostávať z:
Kontrola by mala mať tri hlavné funkcie:
Znalosť jazykov iných krajín, národov, rodený hovorcačo človek nie je, bolo vždy plus. Človek, ktorý dobre ovláda cudzí jazyk, sa odlišuje od ostatných. Pomáha budovať úspešnú kariéru, cestovať, rozvíjať pamäť atď.
Osoba môže mať rôzne zásluhy, akademické tituly, ale znalosť dvoch (piatich, dvanástich) jazykov bude vždy samostatným riadkom v zozname jeho regálií a spôsobí osobitný rešpekt.
V rôznych dobách bola znalosť francúzštiny, nemčiny, angličtiny a čínštiny (teraz) v Rusku široko vítaná.
Výučba cudzích jazykov je tu už pomerne dlhovstúpil do všeobecného vzdelávacieho systému. Dieťa si môže vybrať jazyk (jazyky), ktorý chce študovať hneď na začiatku kurzu a voliteľne si prehĺbiť svoje znalosti.
Tiež súkromné kluby aškoly, v ktorých sa študujú rôzne jazyky (od populárnych po zriedkavé a zabudnuté). V niektorých triedach vedú triedy rodení hovorcovia a počas prázdnin sú zriadené školy ponorenia do školy. Na takýchto akciách nie je zvykom rozprávať po rusky, komunikuje sa výlučne cez študovaný jazyk.
Existuje medzinárodná gradácia, ktorá určuje úroveň znalosti cudzieho jazyka u študentov.
Často sa táto klasifikácia pripisuje výlučne anglickému jazyku.
