У савременој психологији не постоји једанидеје о томе која су епистемолошка порекла даровитости код деце. Штавише, разилажење мишљења по овом питању је прилично значајно. Неки стручњаци сматрају даровитост „божјим даром“ који се даје човеку, а како ће њиме располагати приватна је ствар. Други заузимају потпуно дијаметрални став, тврдећи да је даровитост специфична друштвена девијација. Очигледно је да и неки од њих имају своје образложење. На основу класичног схватања социјалне девијације, која се сматра одређеном врстом понашања која одступа од друштвених норми, даровитост се може испољити на овај начин, али само ако се такав однос према њој формира у социјалном окружењу надареног детета. Овде је неопходно узети у обзир да је одступање у психологији, као такво, негативно и позитивно. У овом случају треба разговарати о одступању позитивне природе.
Посебна улога у заглађивању свих врстадисфункције које могу настати у таквој ситуацији играју социјална контрола и „одступање“ одступања. Најважнију улогу у обављању таквог посла требало би да имају наставник, разредни старешина и родитељи. Социјална контрола и „одступање“ одступања је одређена стратегија психолошког и педагошког утицаја на друштвену средину како би се у њој формирао позитиван став према даровитости њихових колега на студијама и ваннаставним активностима.
У нормалним околностима, образовни рад одељењског старешине са надареним дететом може се квалификовати као усклађујући и превентивни. Изводи се у облику:
- консултације, обуке за рад са дететом или адолесцентом, које имају за циљ развијање самосвести;
- формирање социјалних и психолошких вештина и способности за стварање и одржавање односа са другима, разумевање њихових осећања.
То је друштвена контрола и одступање одступањау односу на оне који погрешно тумаче и опажају надареност својих вршњака, могу отклонити ове потешкоће. Социјално-психолошка корекција, коју организује одељењски старешина, решиће или „уклонити“ овај проблем унапред.
Што се тиче рада са наставницима и родитељима, можемо препоручити следеће активности:
1) контрола над неурофизичким стресомшколарци, који се формирају кроз активности и захтеве наставника и родитеља. Такви школарци су по правилу споља прилично отпорни на преоптерећење и одраслима није лако да превазиђу искушење да „уложе“ у њих било коју другу даровитост.
2) рад са одраслима усмерен на тодете на штету његових других интересовања и старосних карактеристика, није га претворило у високо специјализовану машину. Таква социјална контрола и „одступање“ одступања у односу на одрасле треба да се спроводе изузетно коректно и деликатно.
3) методолошка помоћ у изради индивидуалног програма за развој надареног детета.
Посебну пажњу треба обратити на специјализоване школе, у којима учи велики број талентоване деце. У специјалним школама су од велике важности следеће области рада одељењског старешине:
- помоћ надареној деци у организовањусоцијална интеракција у школском окружењу и ван таквог окружења. Због тога би један од задатака одељењског старешине требало да буде проширење могућности социјалног понашања надарених;
- организација школског окружења које подржаваили развија идеју о јединствености било које особе и значају њених способности. Такво окружење, за разлику од технологије такмичења, самопотврђивања на рачун других, доприноси откривању интелектуалног потенцијала сваког ученика;
- организација услова који подстичу холистички развој школараца;
- методолошка, технолошка помоћ школарцима у развоју различитих менталних карактеристика и квалитета, унапређивању њихових способности;
- психо-превентивни рад у установама усмерен на подучавање надарене деце.
Специјализоване образовне установе (школе санапредно и дубинско проучавање предмета, гимназија, лицеја) позвани су да ове области спроводе у тесној сарадњи са органима који регулишу правне и социјалне аспекте положаја деце у друштву.
