Не размишљамо увек о томе који процесидогоди пре него што извршимо било коју радњу. Али између појављивања прве мисли и коначног резултата, ради се. Прво, имамо идеју, о њој се размишља, она добија јаснији израз. Након што се мисао потпуно формира, особа оличава свој план. За сваког појединца, овај процес је чисто индивидуалан. У међувремену, интеракција се манифестује како особа размишља, изражава и делује. О томе како су размишљање, говор и људска активност повезани говори се у чланку.
Људски мозак ради чак и када нам се чинионо што не мислимо. Дешава се да је природно да човек размишља након интеракције са спољним светом. Он спознаје стварност путем чулне спознаје. Након тога, примљене информације се обрађују. Такве манифестације мождане активности називају се визуелно-активно, као и визуелно-фигуративно мишљење. Они представљају доказ како су људско размишљање, говор и активности повезани.
Такође, особа се формиратеоријско размишљање. Састоји се у спознаји феномена недоступних сензацијама. На пример, приликом проучавања физике елементарних честица појавиле су се потешкоће са њиховом стварном детекцијом. Чак и користећи савремене микроскопе, то је немогуће учинити. Стога је постојање честица доказано логичким закључивањем. Они уопште нису невидљиви, али имају одређена својства чак и при врло малим величинама.
Нешто научимо као резултат одговарајућегментална активност. Суштину онога што се дешава, као и унутрашње везе међу појавама, постаје могуће разумети као резултат рада мозга. Способност мишљења је највиши ниво знања.
Често се поставља питање како суразмишљање, говор и људска активност. Одговор је да постоји познавање околног света, формирање одређених закључака. У ту сврху особа изводи следеће логичке операције:
Како су размишљање, говор и активности повезаниособа, помаже у разумевању сваке од горе наведених логичких операција. Анализа се посебно спроводи како би се нешто дубље разумело. Састоји се у разлагању објекта на његове саставне делове. Захваљујући анализи, показало се да разуме структуру предметног објекта. У исто време, чини се да су његова својства конкретизованија, а знање постаје доступно особи и потпуно стварно.
Али једно разлагање објекта на његове компонентесамо недовољно да се схвати његова суштина. Стога је следећи корак успостављање везе између откривених делова. То је оно што синтеза ради. Односно, након што су објекти изоловани анализом, они су повезани.
Поређење је идентификација заједничкогкарактеристике и обележја. Тако је годинама човек могао да открије нове законе. Односно, дошло је до идентификације стабилних веза између објеката и догађаја. Захваљујући утврђеним законима, човек је могао да утиче на друштвени живот и природу.
Представљени су и основни облици мишљењасудови и закључци. Пресуда се састоји у слагању или порицању било које појаве. На основу пресуда појављују се закључци. Они представљају мисаони процес чији је циљ извођење нових просудби из постојећих.
Ретко размишљамо о томе како је говор повезан,размишљање и деловање. Али ми размишљамо на одређеном језику. Приликом учења страног језика то постаје посебно уочљиво. Уосталом, обично више волимо своје за унутрашњи монолог.
Што је мисао боље изражена речима, то је јаснијеи то се јасније опажа. И обрнуто: што је одређена мисао боље промишљена, резултат ће добити бољи вербални израз. У сваком случају, размишљање је свестан процес.
У људској је природи да вежбатрансформативна активност. У овом случају, особа се понаша, прилагођавајући се. Конкретно, на почетку свог развоја људи су били склони прилагођавању географским и климатским условима. Заиста, када се корито реке променило и поља су поплављена, као резултат тога дошло је до значајних промена у животу људи који живе у близини. Пре свега, то је утицало на економске активности.
Постепено је човек градио бране,канали, системи за наводњавање. Човек је себи потчинио природни елемент. То јест, људи трансформишу природу, а не само прилагођавају јој се. Ово је суштинска разлика између људи и представника животињског света.
Осим тога, људима недостају урођенепрограм чији је циљ промена природе активности. Особа није у стању генетски пренијети низ одређених радњи на своје потомке. Преживели су само људи који су успели да развију небиолошке слике о организовању свог живота. Да би преживели, било је потребно променити облике понашања, карактеристике активности, као и менталне ставове. Такође се може рећи да је сличан модел карактеристичан за особу, будући да су говор, мишљење и активност повезани.
То јест, покушајем и грешком, појединац моратребало да утврди исправну опцију понашања. Као резултат тога, акумулирано искуство је усмено пренео на потомство. Његова деца су постепено усвајала властита знања и преносила их на исти начин. Односно, везе између човека и природе су се постепено формирале. Осим тога, активности људи допринеле су трансформацији биолошке егзистенције у друштвену.
Посебности размишљања су директно повезане са узрастом.Предшколци се брзо развијају. Карактерише их брзо проширење опсега менталних задатака. То је омогућено ефикасним начином размишљања. Овај поглед на то је основни за децу.
Дете од 3-6 година бави се разнимактивности. Циљ му је обогаћивање постојећег знања о предметима и њиховим карактеристикама. Предшколац учи самосталност у избору и решавању проблема који се појављују пред њим. Релевантне студије су спроведене по овом питању. Показали су да деца предшколског узраста теже да се из практичних радњи обнове у менталне.
Млађа предшколска деца (3-4 године)одмах почните да решавате проблем. Дете се не бави прелиминарном анализом постављеног питања. Он наставља да то решава и обично је и сам изненађен резултатом. То јест, он то схвата тек након што је задатак завршен. Али деца од 5-6 година често су ангажована у изражавању онога што раде. Са 6-7 година дете је у стању да ментално заврши задатак. Након тога каже шта планира да уради. То се дешава зато што су говор и размишљање повезани. И онда брзо извршава задатак.
Типичан је за децу школског узрастапостепени развој способности мишљења која се своди на уопштавање примљених информација. Осим ако деца имају тенденцију да буду узбуђена када одговоре на табли. Такође, дете се може забринути током извођења теста, пре отворене лекције, испита. Углавном, то се дешава, будући да су говор, мишљење и активност повезани. Деца у том погледу имају своје специфичности.
Такве емоције изазивају инхибицију.Они су разлог успоравања размишљања. Заиста, у мирној атмосфери, ученик се успешно носи са решавањем проблема. Код куће је добро проучио тему лекције и може да преприча одломак. Али када одговара на лекцији, он се забрине и заборави оно што је прочитао.
Али постоје школарци који опажајуквиз или испит као подстицај. Они теже да убрзају рад у хитним ситуацијама. Приликом оцењивања знања у таквим случајевима наставници морају узети у обзир индивидуалне карактеристике ученика. Искусни ментори се увек руководе начином на који су говор, размишљање и активности повезани са школарцима.
Одрасли мисле мало другачије.Иако питање како су говор, мишљење и активност код одраслих повезани није од мале важности. Они имају различите корелације комплементарних облика, као и врсте менталних активности. Говоримо о визуелно-ефективном, визуелно-фигуративном и апстрактном размишљању. Појединачне карактеристике такође карактерише независност у решавању проблема, флексибилност ума и брзина. Детаљније, ове карактеристике изгледају овако:
Све ове радње постају могуће, будући да су говор, мишљење и активност повезани.
Код људи, размишљање игра важну улогу. Захваљујући менталним способностима, постаје могуће доносити исправне одлуке, правилно процењивати настале ситуације.
