Систем образовања у Русији дуги низ годинапрви план је био овладавање знањем које је основа многих наука. Студенти су знали прилично велики број датума, чињеница, имена, појмова. Међутим, студије спроведене не тако давно показале су да је, у поређењу са западним школарцима, студентима у руским образовним институцијама тешко да ово знање примене у пракси. Многа деца која су учествовала у експерименту збунила су се пред нестандардним задацима, било им је такође тешко да анализирају и интерпретирају било какве податке, дају прогнозе. То је био један од разлога за реформу и увођење новог ФСЕС-а у школе, који се заснива на системско-активном приступу настави. Заснован је пре свега на подударности активности ученика њиховим индивидуалним могућностима, способностима и узрасту.
По први пут термин „приступ систем-активност“ унастава је уведена у совјетску педагогију. Комбиновао је два концепта која су му претходила. Дакле, системску активност су развили и увели у праксу такви класици педагогије као Б. Ананиев, Б. Ломов и други. Л. Виготски, А. Луриа, Д. Елконин били су ближи активном приступу у образовању. Веровали су да овај начин поучавања помаже не само усвајању знања, већ развија и когнитивне моћи, као и креативност ученика. Овај приступ је у супротности са вербалном наставном методом, која је уобичајена у руском образовању, у којој су деца пасивна и после не знају како да примене практично стечене вештине и знања. Ова метода је широко распрострањена не само у образовним институцијама, већ и на универзитетима, факултетима, техничким школама итд. Тако, долазећи на посао, већина дипломаца мора се преквалификовати, покушати да теоријско знање, не увек успешно, примени у пракси.
Системско-активни приступ учењупретпоставља развој и образовање особина личности које ће задовољити захтеве новог информационог друштва, изграђеног на толеранцији, дијалогу култура и поштовању других. То су кључне тачке које су важне у савременом образовању.
Приступ системске активности се користи упредавање математике, руског и других предмета. За ово је важно да наставник образовни процес организује на такав начин да се створе услови за развој личности и њено накнадно самоостварење које треба да се заснива на континуираном образовању. Технологија овог приступа учењу укључује развој мотивације, актуелизацију постојећих знања и вештина, такву презентацију новог градива како би подстакао ученике да сами пронађу решење.
Поред тога, у учионици са наставницима,користећи ову технику требало би да постоје фазе као што су примарно учвршћивање теме у спољном говору, самоиспитивање, промишљање и укључивање нове у понављање. Будући да системско-активни приступ подразумева, пре свега, рад у учионици саме деце, већина задатака, без обзира на предмет, треба да буде практичне природе.
Важно је научити школарце да пронађу излазнестандардне ситуације, бити способан да самостално стиче нова знања, анализира, доноси закључке, упоређује. Интердисциплинарне везе такође треба да буду укључене, то јест, на часу математике је сасвим могуће дати задатак који је еколошке природе, а у природној историји или биологији аритметички задатак. То ће омогућити активирање постојећег знања, научити га примени у пракси, што је главни циљ савременог образовања.
Модернизација школа и програми којикоришћен - није случајно. Ово је резултат захтева новог друштва у којем достојно место може заузети не само образована, већ и мислећа особа која зна како да учи и одликује се интелектуалном лабилношћу.
