ช่วงอายุก่อนวัยเรียนมีไว้สำหรับเด็กเป็นช่วงเวลาที่สำคัญและมีความรับผิดชอบเนื่องจากเนื้องอกจำนวนมากที่เกิดขึ้นกับพื้นหลังของการขยายตัวของขอบเขตอันไกลโพ้นและการก่อตัวของรากฐานของโลกทัศน์ของคนตัวเล็ก ลักษณะของการพัฒนาทักษะและความสามารถที่ไม่เปลี่ยนแปลงยังคงมีอยู่อย่างไรก็ตามทักษะที่เกิดขึ้นนั้นได้รับการแก้ไขอย่างต่อเนื่องในจิตใจของทารก ช่วงเวลา 3 ถึง 4 ปีเป็นช่วงที่อ่อนไหวที่สุดสำหรับการเกิดขึ้นและการรวมตัวกันของกิจกรรมในความรู้เกี่ยวกับโลกธรรมชาติความอยากรู้อยากเห็นความปรารถนาที่จะเรียนรู้และเสริมสร้างโลกภายในของคุณ งานของผู้ใหญ่ในขั้นตอนนี้คือการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจที่เกิดขึ้นใหม่ของเด็ก
เด็กเรียนรู้ถึงความเป็นจริงโดยรอบในรูปแบบที่มีให้เขา: ของใช้ในบ้านใช้ซึ่งทำหน้าที่เป็นของเล่นสำหรับเด็ก เมื่ออายุสามขวบเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความสนใจโดยตรงในโลกธรรมชาติโดยรอบการมีส่วนร่วมในการสังเกตการเปลี่ยนแปลงรอบตัวตามฤดูกาล กระบวนการจัดระเบียบของการรับรู้เกี่ยวกับโลกธรรมชาติและการก่อตัวของรากฐานของทัศนคติที่ระมัดระวังต่อทรัพยากรของมันถูกวางไว้ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในงานต่างๆเช่นบทเรียนเกี่ยวกับนิเวศวิทยา ในกลุ่มจูเนียร์กลุ่มที่ 2 อยู่ระหว่างการดำเนินการตามเขตพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ" การมีส่วนร่วมของเด็ก ๆ จะเริ่มทำความคุ้นเคยกับโลกธรรมชาติ พื้นฐานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าคือกิจกรรมการเล่น เด็กเริ่มแสดงท่าทางการเล่นอย่างกระตือรือร้นพวกเขาอาจจะวุ่นวายและเป็นระยะสั้น แต่ในขณะเดียวกันก็เป็นองค์ประกอบสำคัญของพัฒนาการทางสติปัญญาและร่างกายของเด็ก นิเวศวิทยาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเป็นพื้นที่ที่เด็ก ๆ สามารถเติมเต็มความต้องการของพวกเขาในการผสมผสานกิจกรรมการเล่นและการเรียนรู้เข้าด้วยกัน
ในกลุ่มจูเนียร์ที่ 2 เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ทักษะมีปฏิสัมพันธ์กับทรายและน้ำซึ่งเริ่มจากกลุ่มวัยแรกรุ่น ตามกฎแล้วจะใช้ทรายผสมน้ำเป็นองค์ประกอบของการบำบัดด้วยทรายเพื่อปรับปรุงกระบวนการปรับตัว เมื่อเด็กโตขึ้นความสนใจในการใช้ทรัพยากรธรรมชาติจะเพิ่มขึ้นและงานของผู้ใหญ่ในขั้นตอนนี้คือการรักษาความสนใจนี้และใช้เพื่อพัฒนาแรงจูงใจทางปัญญา รูปแบบการเรียนรู้แบบทดลองจะช่วยกระจายและปรับปรุงคุณภาพของผลกระทบการสอน นิเวศวิทยาสำหรับเด็กเป็นพื้นที่ที่สามารถใช้ประสบการณ์เพื่อการเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ สามารถวางแผนและดำเนินการได้ด้วยน้ำและสภาพอากาศดินพืช ก่อนเริ่มการทดลองครูจะสรุปบทเรียนพร้อมองค์ประกอบของกิจกรรมการทดลอง
การวางแผนงานการศึกษาสำหรับเด็ก ๆ ครูแต่ละคนต้องเข้าใจอย่างชัดเจนว่างานใดบ้างที่จะดำเนินการจากเขตพื้นที่การศึกษาในระหว่างบทเรียน เมื่อคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเราไม่ควรมองข้ามความเป็นไปได้ในการบูรณาการพื้นที่การศึกษาและการใช้ทรัพยากรสูงสุดของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา ชั้นเรียนนิเวศวิทยาที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนดำเนินการอย่างเป็นระบบโดยไม่คำนึงถึงฤดูกาลและสภาพอากาศ
กิจกรรมของเด็ก ๆ ในชั้นเรียนนิเวศวิทยามีจุดมุ่งหมายเพื่อการสร้างแนวความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติของน้ำทรายเป็นต้นทิศทางที่สำคัญคือการก่อตัวของแนวคิดที่ว่าพืชต้องการน้ำและอากาศเพื่อการเจริญเติบโตและการพัฒนาของพืช นอกเหนือจากการทำการทดลองแล้วยังมีการวางแผนบทเรียนนิเวศวิทยาในกลุ่มจูเนียร์ที่ 2 โดยคำนึงถึงการดำเนินการในพื้นที่ต่อไปนี้: การขยายความคิดเกี่ยวกับพืชและสัตว์ปรากฏการณ์ตามฤดูกาลในธรรมชาติพืชที่เติบโตในพื้นที่ที่กำหนดทำความคุ้นเคยกับโลกของ สัตว์ป่าและสัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำโลกของแมลงทำความคุ้นเคยกับกฎพื้นฐานของพฤติกรรมในธรรมชาติ
ทำการศึกษาอย่างง่ายกับเด็ก ๆจะทำให้แน่ใจว่ามีการบูรณาการพื้นที่ดังกล่าวเช่นการทดลองดนตรีความรู้ความเข้าใจ (การสร้างภาพของโลกรอบข้าง) สรุปบทเรียนโดยคำนึงถึงการเตรียมงานที่ดำเนินการล่วงหน้าในรูปแบบของการสนทนาเกี่ยวกับน้ำและอากาศโดยพิจารณาจากภาพประกอบ แผนโครงร่างสั้น ๆ จะถูกร่างไว้ล่วงหน้าและตามกฎแล้วจะประกอบด้วยขั้นตอนทีละขั้นตอนในการใช้งานชุดรวม
หลังจากดำเนินการเบื้องต้นแล้วครูคุณควรตัดสินใจเกี่ยวกับปริมาณงานคำศัพท์ที่วางแผนไว้สำหรับการเรียนรู้ในบทเรียน แผนร่างขึ้นตามกฎประกอบด้วยหลายจุด โครงร่างของบทเรียนด้านสิ่งแวดล้อมในหัวข้อ "อากาศและน้ำเป็นเพื่อนที่ดีที่สุดของเรา" ประกอบด้วยหลายประเด็น:
ตามกฎแล้วบทเรียนด้านสิ่งแวดล้อมดังกล่าวในข้อ 2กลุ่มที่อายุน้อยกว่ามีแนวทางปฏิบัติที่เด่นชัดร่วมกับกิจกรรมการเล่นซึ่งทำให้ชั้นเรียนดังกล่าวมีประสิทธิผลและประสิทธิผล
นอกจากงานทดลองก็เพียงพอแล้วนอกจากนี้ยังจะเป็นประโยชน์ในการจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในธรรมชาติโดยตรง หัวข้อชั้นเรียนนิเวศวิทยาเพิ่มผลผลิตสูงสุดในสภาพธรรมชาติ งานโครงการที่ครูดำเนินการมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความเข้าใจว่าผู้ใหญ่สามารถช่วยเหลือธรรมชาติได้อย่างไรสอนความสามารถในการมองเห็นความสวยงามและความไร้ที่พึ่งของโลกรอบตัวพวกเขา เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะมีความสุขความประหลาดใจเมื่อได้พบกับธรรมชาติการเอาใจใส่กับการจัดการที่ไม่ระมัดระวังความปรารถนาที่จะดำเนินการร่วมกันกับครูในการดูแลสัตว์และพืช นอกเหนือจากการสร้างความรู้พื้นฐานของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวแล้วนิเวศวิทยาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนยังทำหน้าที่ทางจริยธรรมอีกด้วยนั่นคือการเลี้ยงดูและการพัฒนาความรู้สึกเห็นอกเห็นใจความรับผิดชอบการคิดร่วมกัน
เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามีผลบังคับใช้ความสนใจที่เพิ่มขึ้นในโลกรอบตัวเขาเริ่มบันทึกการเปลี่ยนแปลงของสภาพอากาศอย่างแข็งขันและสนใจสิ่งเหล่านี้ หน้าที่ของผู้ใหญ่คือการนำทารกไปสู่ความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลและความสัมพันธ์กับฤดูกาล การเปลี่ยนแปลงของฤดูกาลสะท้อนให้เห็นอย่างมีจุดมุ่งหมายในการสังเกตชั้นเรียนเกี่ยวกับการทำความคุ้นเคยกับธรรมชาติกิจกรรมการศึกษาในทิศทางเช่นนิเวศวิทยาสำหรับเด็ก องค์ประกอบของการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมถูกนำไปใช้ในด้านความบันเทิงการทัศนศึกษา รูปแบบที่พบบ่อยที่สุดในการสร้างความคุ้นเคยให้เด็ก ๆ กับปรากฏการณ์ตามฤดูกาลในธรรมชาติยังคงเป็นเกมเนื่องจากการวางแนวความบันเทิงเชิงโครงสร้าง
ควรทำความคุ้นเคยกับการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลคำนึงถึงเมื่อวางแผนบทเรียนเกี่ยวกับนิเวศวิทยาในกลุ่มจูเนียร์ที่ 2 เพื่อกระตุ้นความสนใจและจินตนาการของเด็ก ๆ ขอแนะนำให้ทำกิจกรรมดังกล่าวในรูปแบบของเกมหรือเพื่อความบันเทิง ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเหตุการณ์ดังกล่าวคือการใช้ช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจดนตรีประกอบการแนะนำตัวละครเพิ่มเติม เด็กในกลุ่มจูเนียร์กลุ่มที่ 2 มีปฏิกิริยาทางอารมณ์และเชิงบวกต่อแขกดังกล่าวสิ่งสำคัญคือต้องเลือกตัวละครที่เหมาะสมโดยคำนึงถึงฤดูกาล ตัวอย่างเช่นมีการวางแผนบทเรียนเกี่ยวกับนิเวศวิทยา "ฤดูใบไม้ผลิ" โดยคำนึงถึงตัวละครดังกล่าวซึ่งจะแสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงตามฤดูกาลในชีวิตของพวกเขา:
- กระต่ายในเสื้อคลุมขนสัตว์สีเทาที่สวมใส่เมื่อฤดูใบไม้ผลิมาถึง
- นกนางแอ่นที่บินเข้ามาจากขอบที่อบอุ่น
- หมีตื่นจากการจำศีล ฯลฯ
การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยาของเด็กในวัยอนุบาลประถมเป็นกระบวนการที่มีหลายแง่มุมและค่อนข้างน่าสนใจซึ่งมีองค์ประกอบทางจริยธรรมและศีลธรรมด้วย
