Şu anda işaretleri varokul mezunlarının önemli bir bölümünün eğitim seviyesindeki farklılıklar, işçilerin ortak mesleklerde eğitilmesi için artan gereksinimlere yöneliktir. Hızını artırmak ve işçilik kalitesini artırmak, üretimdeki basit özelliklerin sürekli olarak azaltılması, işletmelerin diğer ekonomik faaliyet alanlarına geçişi, ergenlerin adapte edilmesinde bir takım zorluklara neden olmaktadır. Okul çocukları öğretme sürecinde, öğretmenler şu anda eğitim çalışmalarını geliştirmek için mevcut tüm rezervleri kullanmamaktadır. Bu bağlamda, mezunların sosyal adaptasyonundaki mevcut zorluklar artma eğilimindedir. Ortaya çıkan zorluklara radikal bir çözüm için, niteliksel olarak yeni bir seviyeye eğitim için bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşım geliştirmek gerekmektedir.
"Bireysel yaklaşım" kavramıdidaktik eğitim ve öğretim yöntemi. Genel ve özel pedagojinin anahtarlarından biri olarak kabul edilir. Bireysel bir yaklaşımın özü, eğitim sürecinde çocukların kişisel özelliklerini dikkate almaktır. Fiziksel ve zihinsel yeteneklerin gelişimini aktif olarak yönetmenizi sağlar. Bireysel yaklaşımın bir parçası olarak, kapsamlı bir öğrenci çalışması yapılır. Elde edilen sonuçlara dayanarak, uygun pedagojik etki önlemlerinin geliştirilmesi gerçekleştirilir. Bu yöntem okullarda özellikle önemlidir, çünkü öğrenciler duyarlılık seviyelerinde önemli ölçüde farklılık gösterir. Farklılıklar karakteristik ilgi alanlarına, mizacına, vb. Göre belirlenir. Bireysel yaklaşım, öğrencilerin öğrenmesi ve gelişmesi için uygun koşullar yaratmayı amaçlayan ve kişisel yeteneklerine uygun olarak belirlenen tüm önlemleri içerir. Bu yöntemin kullanılmasında özel ilgi, aynı yaştaki kişilerin yeteneklerindeki önemli bir değişiklikten kaynaklanmaktadır. Bazı öğrencilerde var olan kişisel özellikler diğerlerinde ortaya çıkarsa, o zaman tipik olarak adlandırılırlar. Başka bir deyişle, bu veya bu fırsatlar belirli bir grup için karakteristiktir.
Pedagojik sorunları çözerken, özeldikkat grupların sosyo-psikolojik özellikleridir. Eğitimde farklılaştırılmış bir yaklaşım, onları muhasebeleştirmeyi amaçlayan koordineli faaliyetlerin uygulanmasına yönelik yöntemlerden biridir. Toplulukta gayrı resmi veya yapısal birlikler olan belirli gruplar vardır. Öğretmen tarafından, her çocuğun benzer kişisel özelliklerine göre ayırt edilirler. Öğrenmeye farklılaşmış bir yaklaşım, ön etkinlik ile kişilerarası etkileşim arasında bir ara pozisyonda yer alan bir yöntemdir. Eğitim sürecini büyük ölçüde kolaylaştırır. Yüksek sınıf doluluk koşullarında, her çocukla etkileşim içeriğini ve formlarını belirlemek her zaman mümkün değildir. Eğitimde farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanmak, onları belirli gruplar veya kategoriler için geliştirmenizi sağlar.
Çocuklara öğretmede farklı yaklaşımkişiler arası ilişkileri incelemeden başvurmak imkansızdır. Bu yöntem, bireyin ve grup, grup ve ekip, çocuk ve yetişkinin etkileşimini etkilemenizi sağlar. Öğrenmeye farklılaştırılmış bir yaklaşım çeşitli şekillerde uygulanır. Bunlar arasında özellikle önemli olan oyun formları, yarışmalar, modelleme durumlarıdır. Tüm bu faaliyetler, her çocuğun potansiyelini ortaya çıkarmaya yardımcı olmalıdır. Yöntemin etkinliği doğrudan yaratıcı atmosfere, etkileşimin içeriğine, ekip içindeki demokratik yönetişime bağlıdır.
Eğitim ve öğretimde farklılaştırılmış yaklaşımoldukça fazla sayıda pedagojik eylem içerir. Bu yöntem tipolojik özelliklerin incelenmesi, muhasebesi ve geliştirilmesine yönelik bir dizi önlemdir. Eğitimde farklılaştırılmış bir yaklaşımın görevleri şunları içerir:
Öğrenmeye farklılaştırılmış bir yaklaşımın amacıfırsatları özel kriterlere göre tanımlamak ve araştırmaktan ibarettir. Çocuğun ayrılmaz bir kişilik olarak karakterize edildiği çeşitli özellikler oldukları için. Seçilen her mülk eğitimin başarısını belirlemede önemlidir. Kriterler arasında baskın olanlar var. Bunlardan biri bir derece eğitim olarak kabul edilir. Bu mülkün önceliği, bilişsel aktiviteye ilgi oluşumu seviyesinin ona bağlı olacağı gerçeğiyle belirlenir. Bu kriter öğrencinin öğrenme yeteneğini de etkiler. Tipik kişisel özellikleri incelemek için kullanılan bu yöntem, modern koşullarda pedagojik aktivitenin oryantasyonu ile en tutarlıdır. Farklılıkların incelenmesi, belirlemeleri için göstergelerin oluşturulmasını içerir. Onlara göre teşhis malzemeleri oluşur. Öğrenme derecesini incelemenin etkili yollarından biri olarak test çalışması yapılır ve öğrenme yeteneği zihinsel gelişimi belirlemek için bir okul sınavıdır. Uygulamada, bu yöntemler çoğunlukla öğretmenler tarafından kullanılır. Anket, belirli bir konuda bilişsel ilginin derecesini belirlemek için kullanılır.
Pedagojik uygulamada,özelliklerin sınıflandırılması, eğitimde farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanarak uzmanlar tarafından elde edilen deneyim ve sonuçların dikkate alınmasına izin verir. Bu ayrım, faaliyetin üç yönüne karşılık gelir:
Öğrenmeye farklılaştırılmış bir yaklaşım kullanmailkokul çocukları, kişisel özellikleri kapsamlı bir değerlendirme ile belirlenebilir. Üç analiz alanındaki faaliyetlerin özelliklerini yansıtır. Sonuç olarak, içinde üç grup oluşur:
Genç Eğitiminde Farklılaştırılmış Yaklaşımokul çocukları tipolojik zaman gruplarının tahsisini içerir. Bunlar da alt gruplara ayrılır. Aşağıdaki kategoriler psikolojik ve pedagojik literatürde ayırt edilir:
Okul öncesi eğitime farklılaştırılmış yaklaşımbeceri ve bilgiyi derinleştirmenizi, sistemleştirmenizi ve genelleştirmenizi sağlar. Çocuğun bilişsel bağımsız aktivitesinin gelişimini teşvik etmeyi amaçlamaktadır. Ek olarak, yöntem beceri ve bilgiyi hizalamaya yardımcı olur. Okul öncesi çocuklara öğretimde farklılaştırılmış bir yaklaşım, özellikle yeni materyal çalışmalarında, öğrenilenleri kontrol etme ve pekiştirmede ve ayrıca ödev hazırlamada etkilidir. Takımda ve evde bağımsız aktiviteler birbirini tamamlayan birbiriyle ilişkili iki unsurdur. Ödev derlerken değişen derecelerde karmaşıklık ve değişen hacimlerde görevler planlamalısınız. Bu durumda, çocukların gerçek fırsatlarını ve ilgi alanlarını dikkate almak gerekir. Hem öğretmenlerin hem de okul çocuklarının çalışmasını kolaylaştırmak için farklı görevlere sahip bir koleksiyon derlenmesi önerilir. İçinde sorular bölümler halinde gruplandırılmalıdır. Her biri gelişmiş ve temel görevleri içerir. İkincisi, düşük ve orta eğitim seviyesine sahip çocuklar için, ilk olarak güçlü öğrenciler için sorular içerir. Temel seviyedeki görevler de birbirinden ayrılmalıdır. Düşük eğitim seviyesine sahip çocuklar için - bunları italik olarak, ortalama olarak - normal yazı tipinde yazın. Farklı derecelerde bilişsel ilgi için soruların farklı simgelerle gösterilmesi önerilir.
En önemli koşullardan biri olarakpedagojik sürecin doğru uygulanması, eğitim teknikleri ve yöntemlerinin rasyonel bir kompleksinin seçilmesidir. Elde edilen bilginin kalitesinin değerlendirilmesi, yaşa ilişkin özellikleri dikkate alarak optimizasyon yöntemi, eğitim düzeyi, çözülecek eğitim ve öğretim görevleri çerçevesinde genel becerilerin oluşturulması da önemlidir. Bu faktörlere uygun olarak, yeni ve geleneksel pedagojik yöntemlerin yenilikçi teknolojilerin tanıtılması ile dengeli bir kombinasyonu sağlanmaktadır. Aynı zamanda, sorunlu görev ve durumların uygulanması, üreme, açıklayıcı, açıklayıcı, sezgisel, kısmen arama, araştırma yöntemleri optimize edilir, çiftler halinde grup çalışması ve etkinliği ve teknik araçlar kullanılır. Beceri ve bilginin kontrolü ve düzeltilmesi çok düzeyli değerlendirme sistemleri çerçevesinde gerçekleştirilir. Konuyla ilgili dikte ve görevler, testler ve eğitim görevleri, soruları olan bireysel kartlar, ödev ve öğretim ve denetleyici nitelikte bağımsız çalışma içerir. Herhangi bir pedagojik cihazın, yöntemin veya aracın resmi uygulaması değil, her çocuğun hazırlığının kalitesi başarılı faaliyetin ölçütüdür.
Öğrenmeye farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulamakilkokul, her çocuğun kendi yolunda geliştiği akılda tutulmalıdır. Bu bağlamda, sınıfta öğrenciler, mükemmel öğrenciler ve iyi adamlar ortaya çıkıyor. Dersin belirli aşamalarında seviye farklılaşması oluşturulması tavsiye edilir. Bunu yapmak için, sınıfı zihinsel olarak çeşitli tipolojik zaman gruplarına bölebilirsiniz. Bu durumda eğitim süreci, her birinin gerçek olasılıklarına göre inşa edilecektir. Öğrencilere öğretmek için farklılaştırılmış bir yaklaşım, bir çocuğu daha zayıf bir gruptan güçlü bir gruba yükseltmenizi sağlar. Bu bağlamda, eğitim sürecinde iki kilit alan belirtilmiştir. Birincisi tipolojik zaman gruplarının tahsisini içerir, ikincisi - her kategoriye karşılık gelen teknik ve yöntemlerin geliştirilmesi ve uygulanması. İlk problemi çözme sürecinde, çocukların öğrenmesi üzerine inşa edilmesi önerilir. Konu eğitimi içeriğinin tüm unsurlarını kapsayan ve edinilen bilginin çeşitli bağımsızlık düzeylerinde uygulanmasını gerektiren yazılı doğrulama çalışması ile belirlenir. Diğer disiplinlerdeki performansla tanışma, bir sınıf dergisinde gerçekleştirilir. Takım olarak bir bütün olarak ve diğer öğretmenlerden bireysel öğrenciler hakkında bir fikir almanız da tavsiye edilir. Daha az önemli olmayan bir veya daha fazla çocuğun kişisel özelliklerini tanımlamak için ebeveynlerle yapılan görüşmelerdir. Öğrenciler ayrıca belirli bir konuda bilişsel ilginin varlığı veya yokluğu ile ayırt edilebilir. Eğer yoksa veya çocuk genellikle dersleri özlüyorsa ve az miktarda bilgiye sahipse, gecikmeli tipolojik gruba atanır. Bu tür öğrencilerin bireysel derslere katılmaları, açık derslere ve ders dışı etkinliklere katılmaları, güvenlerinin gelişmesine katkıda bulunmaları önerilir.
Farklılaştırılmış uygulamaların ikinci göreviyaklaşım, eğitim faaliyetlerinin planlanması için ayrı ve kollektif bir form çerçevesinde en başarılı şekilde çözülmektedir. Doğrulama yöntemlerinden biri olarak, görevlerin zorluk derecesini kullanabilirsiniz. Birkaç gösterge ile değerlendirilebilir. Örneğin, nesnel anlamda problemli veya yaratıcı görevler öğrenciler için üreme görevlerinden daha zordur. Kaynak verilerden cevaba kadar akıl yürütme sürecindeki bağlantıların sayısı da önemlidir. Sayı ne kadar büyük olursa, görev o kadar zor olur. Gecikmeli gruptaki çocuklar için sorular oldukça basit olmalıdır. İçerikleri, konu için zorunlu standart (minimum) dikkate alınarak hazırlanmalıdır. Beceri ve bilgi aktarımının genişliğini unutmayın. Bu açıdan en zor olan, öğrencilerin çeşitli disiplinlerde materyal kullandıkları görevleri içerir. Bu durumda, sektörler arası iletişim oluşur.
Görevlerin zorluk derecesinin belirlendiği kriterler şunları içerir:
Uygulamada, yöntemin uygulanması tavsiye edilirAynı görevi yerine getirme sürecinde öğretmenin yardımından ayrılması. Bu yöntem, zayıf bir çocuğun daha güçlü olana göre daha ayrıntılı talimatlar aldığını varsayar. Aynı zamanda, başarılı çocuklar öğretmenden yardım almadan problemleri çözer. Bağımsız olarak kaynakları toplarlar ve görevin mantıksal zincirini belirlerler. Orta grup için standart bir plan geliştirilmektedir. Zayıf öğrenciler için sezgisel tartışmanın mantığına göre düzenlenmiş sorularla kartlar hazırlanmalıdır. Tüm düşünceler ilk aşamadan son aşamaya açıkça yönlendirilmelidir. Diğer bir yöntem öğrencilerin diferansiyel muhasebesidir. Bireysel yaratıcı görevlerin formülasyonunda kendini gösterebilir. Örneğin, öğretmen bazı çocuklara küçük raporlar hazırlamaları talimatını verir. Bu durumda, ek literatürden kendi seçimlerini yapmalıdırlar. Ayrıca, öğretmen sınav yapmak, bulmaca yapmak, film senaryosunun devamı veya yorum yapmak için görev verebilir. Bu durumda, gerçek yeteneklerini dikkate alarak ve öğretime farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulayarak, aktiviteyi öğrenciler arasında doğru bir şekilde dağıtmak önemlidir. Bu özellikle gecikmelerle uğraşırken önemlidir. Öğretmen, her çocuğun gelişimine katkıda bulunacak şekilde yardımını düzgün bir şekilde planlamalıdır.
