Podstata a klasifikace učebních modelů
Modely organizace školení jsousystematizovaný soubor vzorů učitele a studenta během výcviku, existují dva typy - andragogické a pedagogické. Moderní modely organizace školení jsou rozděleny do dvou skupin:
První zahrnuje modely organizace školení,jehož základem jsou pedagogické konstrukce, druhý je založen na nejnovějších možnostech didaktických učebních pomůcek. Přeměna vzdělání na člověka, apel na humanistické myšlenky způsobuje zvýšený zájem učitelů o využití různých modelů vzdělávacího procesu.
Moderní modely organizace školení odrážejí psychologické vzorce vzdělávacího procesu, včetně studentů různých věkových kategorií a za různých podmínek.
V pedagogické praxi se často používá klasifikace obsahu a povahy protikladů ve vzdělávacím problému, což je řešeno moderními modely organizace vzdělávání:
Nesrovnalost mezi znalostmi studentů a novými informacemi;
Vícenásobný výběr jediného optimálního nebo správného řešení;
Novinkou praktických podmínek je využití znalostí ze strany studentů;
Rozpor mezi možnou teoretickou metodou řešení problému a jeho neschopností nebo nepraktičností v praxi;
Absence teoretického zdůvodnění dosaženého výsledku v praxi.
Podle klasifikace moderních organizačních modelůškolení jsou důkazem variability v provádění vzdělávacího procesu, schopností zohlednit individuální charakteristiky studentů, podmínky vzdělávacího procesu; model vzdělávání jako státní organizace, tradiční model vzdělávání, model rozvoje výuky, fenomenologický, neinstitucionální, racionalistický.
Určení modelu a technologie vzdělávacího procesu
Modely a technologie vzdělávacího procesuse neustále mění a dnes problematický proces v rozvoji vzdělávání patří k tradičnímu typu, v současné době je tradiční vyučovací proces proveditelný ve formě andragogického nebo pedagogického modelu.
Когда говорится о модели и технологии обучения, в Je zde systematický soubor aktivit studenta a studenta. Musíte také vzít v úvahu tolik důležitých součástí školení, jako je obsah, prostředky, zdroje, metody a formy.
Je známo, že ke změně systému dojde, kdyžmění své prvky. Systematickým faktorem v pedagogickém procesu jsou jeho cíle. Podstata procesu závisí na stanovených cílech. Pokud je cílem vytvořit nové znalosti, pak je vzdělávací proces vysvětlující - ilustrativní v přírodě, při formování nezávislosti v poznání, má proces vlastnosti učení založeného na problémech. Pokud je cílem rozvíjet individuální osobní vlastnosti studenta, pak je takový proces skutečným vývojovým, skutečným holistickým procesem problematického vývojového vzdělávání.
В своем генезисе процесс образования прошел několik etap. Počínaje modelem dogmatického výcviku, dále vysvětlujícím - ilustrativním a končícím modelem problematického rozvíjejícího se typu. A zároveň se zvýšila integrita školení. Hlavní význam celistvosti problematického rozvíjejícího se vzdělávacího procesu v podřízenosti jeho funkcí a částí hlavnímu úkolu: harmonický rozvoj jedince, formování integrální osoby a výchova jedince.
Způsoby, jak změnit vzdělávací proces, jsou zaměřeny na podporu iniciativy dítěte, osvojení dovedností spolupráce, komunikace, rozšiřování zkušeností a rozvoj nezávislosti studentů.
