Arten og klassificeringen af læringsmodeller
Lærende organisationsmodeller eret systematisk sæt love for læreren og den studerende under implementeringen af træningen, der er to typer - andragogisk og pædagogisk. Moderne modeller for uddannelsesorganisation er opdelt i to grupper:
Den første inkluderer de lærende organisationsmodeller,hvis basis er pædagogiske konstruktioner, den anden er baseret på de nyeste træk ved didaktiske læremidler. Uddannelsens drejning til mennesket, appellen til humanistiske ideer medfører øget interesse blandt lærere for brugen af forskellige modeller for uddannelsesprocessen.
Moderne uddannelsesmodeller afspejler de psykologiske love i uddannelsesprocessen, inklusive studerende i forskellige aldre og under forskellige forhold.
I pædagogisk praksis bruges en klassificering ofte efter indholdet og arten af modsigelserne i uddannelsesproblemet, der løses af moderne uddannelsesmodeller:
Uoverensstemmelse mellem studerendes viden og ny information;
Flere valg af en enkelt optimal eller korrekt løsning;
Det nyskabende med praktiske forhold er de studerendes brug af deres viden;
Modsætningen mellem en mulig teoretisk måde at løse et problem på og dets utilstrækkelighed eller umulighed i praksis;
Mangel på teoretisk begrundelse for resultatet opnået i praksis.
I henhold til klassificeringen af moderne organisationsmodellertræning er et bevis på variationen i uddannelsesprocessen, evnen til at tage hensyn til karakteristika for studerendes individualitet, betingelserne i uddannelsesprocessen; modeller for uddannelse som en statlig organisation, en traditionel model for uddannelse, en model for udvikling af uddannelse, fænomenologisk, ikke-institutionel, rationel.
Definition af modellen og teknologien i uddannelsesprocessen
Modeller og teknologier i uddannelsesprocessenændrer sig konstant, og i dag hører den problematiske proces i udviklingen af uddannelse til den traditionelle type; i øjeblikket er den traditionelle undervisningsproces mulig i form af en andragogisk eller pædagogisk model.
Når det kommer til uddannelsesmodeller og teknologier,husk at der er et systematisk sæt aktiviteter for studerende og studerende. Det er også nødvendigt at tage så mange vigtige træningskomponenter i betragtning som indhold, midler, kilder, metoder og former.
Det vides, at der sker en ændring i systemet, nårændre dens elementer. Den systemdannende faktor i den pædagogiske proces er dens mål. Essensen af processen afhænger af de opstillede mål. Hvis målet er at danne ny viden, er den uddannelsesmæssige proces forklarende - illustrerende i karakteren, i dannelsen af uafhængighed i kognition, har processen funktionerne i problembaseret læring. Hvis målet er at udvikle den individuelle personlige egenskaber hos den studerende, er en sådan proces en sand, udviklende, reel holistisk proces med problematisk udviklingsuddannelse.
I sin genesis er uddannelsesprocessen gåetflere faser. Med udgangspunkt i modellen med dogmatisk træning, yderligere forklarende - illustrerende og slutter med modellen for den problematiske udviklingstype. Og på samme tid blev træningens integritet højere. Hovedbetydningen af integriteten af den problematiske udvikling af uddannelsesprocessen i underordnelsen af dens funktioner og dele til hovedopgaven: den harmoniske udvikling af individet, dannelsen af en integreret person og uddannelsen af individet.
Måder at ændre uddannelsesprocessen er rettet mod at støtte barnets initiativ, lære færdighederne i samarbejde, kommunikation, udvide erfaringer og opbygge studerendes uafhængighed.
