Den moderne verden er grundlæggende forskellig fra densom vi alle kendte for ti år siden. Indtil for nylig virkede det helt utroligt, at det nu omgiver os på hvert trin. Det samme er de nye audiovisuelle undervisningsteknologier i gymnasiet og videregående uddannelser.
Uddannelsessystemet har i det væsentlige altid væretnoget konservativt. Mærkeligt nok, men det er de gamle erfarne lærere, der ofte modstår introduktionen af nye teknologier i uddannelsesprocessen. Vejledt af deres erfaring opnår konservativt sindede lærere på den gamle skole sådanne resultater, at unge tilhængere af nye metoder aldrig engang drømte om.
Så de nye teknologier er i sig selv glattekonto betyder intet? For det første er lærerens talent og hans rige erfaring først og fremmest i den pædagogiske proces. Men audiovisuelle undervisningsteknologier kan ikke ses bort fra, ligesom andre nye tendenser i uddannelsesprocessen.
Nu er det endda svært at forestille sig hvad ellersfor nylig var lærerassistenter kun et geografisk kort og forskellige tematiske plakater om emner, stolt kaldet "visuelle hjælpemidler." Og hvis læreren selv gjorde sådanne hjælpemidler i sin fritid fra lektioner og kontrol af notesbøger, og selv sammen med studerende ved fritidsaktiviteter, blev erfaringerne fra en sådan lærer generaliseret og studeret af hans tilhængere.
Et sådant middel til visualisering var også populært.agitation, ligesom et biografprojektionsapparat som "Shkolnik" eller "Ukraine", gennem hvilket studerende i specielt mørklagte klasseværelser blev vist populærvidenskabelige film om geografi eller uddannelsesfilm om fysik, der viser forskellige eksperimenter, der afslører visse mønstre. Således kan filmprojektion eller demonstration af transparenter allerede defineres som de første audiovisuelle læremidler, omend med en vis strækning. En almindelig pladespiller med store sorte vinylplader kan også tilskrives det første audiovisuelle medie.
Hvad virkelig nyt kan giveaudiovisuelle undervisningsteknologier til den moderne uddannelsesproces? Faktum er, at moderne medieteknologier, i modsætning til de gamle velkendte båndoptagere og -afspillere, giver den studerende og lærer praktisk mulighed for at bevæge sig til et helt nyt kommunikativt niveau, dvs. overføre eller assimilere ny viden allerede på medieniveau - samtidig med at de forstår og derfor assimilerer nyt materiale meget lettere og hurtigere.
Det er faktisk en ting at lytte ogat notere en forelæsers forelæsning og en helt anden - at deltage i oprettelsen af det samme forelæsning i realtid sammen med andre studerende, hvilket påvirker begivenhedsforløbet på det interaktive tavle. Derudover vil moderne interaktive audiovisuelle undervisningsmetoder ikke længere give den studerende mulighed for bare at sove af en forelæsning efter en stormfuld nat, fordi de kræver, at den studerende direkte og aktivt deltager i uddannelsesprocessen. Derudover viser erfaringerne, at sådanne klasser er meget interessante for studerende, og de deltager villigt dem - procentdelen af ikke-deltagelse er ekstremt lav.
Nu kan du tale om det nyeretning i uddannelse, der kaldes fjernundervisning. Hvad er det, og i hvilke tilfælde anvendes det? Det er ingen hemmelighed, at mennesker med handicap ikke kun er begrænset af muligheden for at bevæge sig fuldstændigt i rummet. De er også begrænset med hensyn til at få en anstændig uddannelse. Det samme kan siges om de mennesker, der bor i landdistrikter og uanset grund ikke har mulighed for at rejse til studier i de store byer i landet.
Det er her teknologien kommer til undsætning.fjernundervisning, så du kan studere med en lærer eksternt ved hjælp af et så stærkt kommunikationsværktøj som Skype. I dette tilfælde anvendes også moderne audiovisuelle undervisningsteknologier og andre interaktive metoder.
Men stadig bliver virkelig værdiguddannelse i vores land bliver kun mulig, når studerende og skolebørn ophører med at være "elever" og igen bliver elever, dvs. aktive deltagere i uddannelsesprocessen.
