I forbindelse med den intensive teknologisering af uddannelsesprocessen er avancerede ideer om træning og uddannelse klædt i form af teknologi. En af de anerkendte udviklingsmæssig læringsteknologi.
Psykologiske fundamenter for udviklingsmæssig læring были обоснованы выдающимся отечественным psykolog L.S. Vygotsky. Han afslørede først prioriteringen af udvikling inden for træning og uddannelse. Orientering til begrebet L. S. Vygotsky ”zone for proximal udvikling” i træning er blevet grundlaget for mange psykologiske og pædagogiske studier, eksperimenter i uddannelse.
Tilhængere af videnskabsmanden A.N. Leontiev, P.Ya.Halperin udviklede en psykologisk aktivitetsteori, hvor L.S. Vygotskys ideer blev videreudviklet. Implementeringen af udviklingsuddannelse i folkeskolen blev foretaget af L.V. Zankov og senere DB Elkonin og V.V. Davydov i praksis med eksperimentelle skoler.
Evnen til at udvikle sig findes i en person medfødsel. Udvikling skyldes nogle arvelige mekanismer, men det sociale miljø er en væsentlig faktor i dannelsen af personlighed. En vigtig egenskab ved en personlighed - selvregulering, selvstyre - påvirker processen med menneskelig udvikling, der fortsætter i en individuel version. Udviklingsprocessen er kendetegnet ved iscenesættelse og ujævnhed. Aldersrelaterede ændringer bestemmer de kvantitative og kvalitative udviklingsmuligheder.
I forbindelse med udviklingen af teorien om udviklingUndervisning blev det antaget, at et barn fra førskolealderen er i stand til at mestre mange generelle teoretiske begreber. I denne henseende er det muligt at styrke mental udvikling gennem indholdet af uddannelsesmateriale, hvor prioritering af det teoretiske niveau prioriteres.
Teknologi for udviklingsuddannelse involverer interaktion mellem lærer og studerendebaseret på kollektive distributionsaktiviteter, søgning efter forskellige måder at løse uddannelsesproblemer gennem tilrettelæggelse af uddannelsesdialog i studerendes forskning og søgningsaktiviteter.
Teknologi for udviklingsuddannelse inkluderer stimulering af barnets refleksive evner, træning i selvkontrol og selvtillidsevner.
Teknologi for udviklingsuddannelse baseret på udviklingsmæssige læringskoncepterRussiske forskere (L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B.Elkonin, Z.I. Kalmykova, E.N. Kabanova, G.A. Tsukerman, I.S. Yakimanskaya, G.K.Selevko og andre) der er baseret på forskellige aspekter af barnets udvikling og visse motiverende komponenter.
Så for eksempel L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B.Elkonin stoler på kognitiv interesse i udviklingen af begreber om udvikling af uddannelse. I.S. Yakimanskaya prioriterer individets individuelle oplevelse. G. Altshuller, I. Volkov, I. Ivanov fokuserer på skolebørns kreative behov og G.K.Selevko - på behovene for selvforbedring. Under alle omstændigheder betragter teknologierne til udvikling af uddannelse barnet som et selvstændigt emne i læringsprocessen, der interagerer med omverdenen.
I praksis med skolegang er L.V. Zankova og D. B. Elkonina-V.V. Davydova de mest anvendte teknologier til udvikling af uddannelse.
Didaktiske principper for udvikling af uddannelse L.V. Zankova:
- Et højt niveau af vanskeligheder i et hurtigt tempo med at lære uddannelsesmateriale.
- Teoretisk viden spiller en førende rolle.
- Fremme af bevidsthed om læringsprocessen hos mennesker med praktiske færdigheder.
- Den samlede udvikling af alle studerende.
De didaktiske fundamenter for udvikling af uddannelse af DB Elkonin-VV Davydov:
- Formålet med træning er dannelse af teoretisk tænkning og bevidsthed.
- Uddannelsens indhold domineres af et system med videnskabelige koncepter, der er baseret på generelle metoder til instruktionshandling.
- Metodologiske træk - den problematiske præsentation af uddannelsesmateriale, brugen af metoden til uddannelsesopgaver, tilrettelæggelse af kollektive distributionsaktiviteter.
