Δεν σκεφτόμαστε πάντα ποιες διαδικασίεςσυμβεί προτού εκτελέσουμε οποιαδήποτε ενέργεια. Αλλά μεταξύ της εμφάνισης της πρώτης σκέψης και του τελικού αποτελέσματος, πραγματοποιείται εργασία. Πρώτον, έχουμε κάποια ιδέα, συλλογίζεται, αποκτά μια πιο ξεκάθαρη έκφραση. Αφού η σκέψη διαμορφωθεί πλήρως, το άτομο ενσωματώνει το σχέδιό του. Για κάθε άτομο, αυτή η διαδικασία είναι καθαρά ατομική. Εν τω μεταξύ, πώς ένα άτομο σκέφτεται, εκφράζει και ενεργεί, η αλληλεπίδραση εκδηλώνεται. Ο τρόπος με τον οποίο συνδέονται η σκέψη, η ομιλία και η ανθρώπινη δραστηριότητα συζητούνται στο άρθρο.
Ο ανθρώπινος εγκέφαλος λειτουργεί ακόμη και όταν μας φαίνεταιαυτό που δεν πιστεύουμε. Συμβαίνει ότι είναι φυσικό για ένα άτομο να σκέφτεται μετά την αλληλεπίδρασή του με τον έξω κόσμο. Γνωρίζει την πραγματικότητα μέσω της αισθητηριακής γνώσης. Μετά από αυτό, οι ληφθείσες πληροφορίες υποβάλλονται σε επεξεργασία. Τέτοιες εκδηλώσεις της εγκεφαλικής δραστηριότητας ονομάζονται οπτικά-αποτελεσματικές, καθώς και οπτική-εικονιστική σκέψη. Και αντιπροσωπεύουν στοιχεία για το πώς συνδέονται οι ανθρώπινες σκέψεις, ομιλία και δραστηριότητα.
Επίσης, ένα άτομο σχηματίζειθεωρητική σκέψη. Συνίσταται στη γνώση των φαινομένων που δεν είναι προσβάσιμα στις αισθήσεις. Για παράδειγμα, κατά τη μελέτη της φυσικής των στοιχειωδών σωματιδίων, προέκυψαν δυσκολίες με την πραγματική τους ανίχνευση. Ακόμα και με τη χρήση σύγχρονων μικροσκοπίων, αυτό δεν μπορεί να γίνει. Επομένως, η ύπαρξη σωματιδίων έχει αποδειχθεί μέσω λογικής συλλογιστικής. Δεν είναι καθόλου αόρατα, αλλά έχουν ορισμένες ιδιότητες ακόμη και σε πολύ μικρά μεγέθη.
Μαθαίνουμε κάτι ως αποτέλεσμα του αντίστοιχουνοητική δραστηριότητα. Η ουσία του τι συμβαίνει, καθώς και οι εσωτερικές συνδέσεις μεταξύ φαινομένων, καθίσταται δυνατή η κατανόηση ως αποτέλεσμα της εργασίας του εγκεφάλου. Η ικανότητα σκέψης είναι το υψηλότερο επίπεδο γνώσης.
Το ερώτημα προκύπτει συχνά για το πώς είναισκέψη, ομιλία και ανθρώπινη δραστηριότητα. Η απάντηση είναι ότι υπάρχει μια γνώση του κόσμου γύρω, η διαμόρφωση ορισμένων συμπερασμάτων. Για αυτό, ένα άτομο εκτελεί τις ακόλουθες λογικές λειτουργίες:
Πώς συνδέονται η σκέψη, η ομιλία και η δραστηριότηταάτομο, βοηθά στην κατανόηση κάθε μιας από τις παραπάνω λογικές πράξεις. Συγκεκριμένα, η ανάλυση πραγματοποιείται προκειμένου να κατανοηθεί κάτι πιο βαθιά. Συνίσταται στην αποσύνθεση ενός αντικειμένου στα συστατικά του μέρη. Χάρη στην ανάλυση, αποδεικνύεται ότι κατανοεί τη δομή του εν λόγω αντικειμένου. Ταυτόχρονα, οι ιδιότητές της φαίνεται να είναι πιο συγκεκριμένες, και η γνώση γίνεται προσβάσιμη σε ένα άτομο και εντελώς αληθινή.
Αλλά μια αποσύνθεση ενός αντικειμένου στα συστατικά τουαπλά δεν είναι αρκετό για να καταλάβουμε την ουσία του. Επομένως, το επόμενο βήμα είναι να δημιουργήσετε μια σύνδεση μεταξύ των εντοπισμένων τμημάτων. Αυτό κάνει η σύνθεση. Δηλαδή, αφού τα αντικείμενα έχουν απομονωθεί μέσω ανάλυσης, συνδέονται.
Η σύγκριση είναι ο προσδιορισμός του κοινούχαρακτηριστικά και διακριτικά. Έτσι, ο άνθρωπος μπόρεσε να ανακαλύψει νέους νόμους για πολλά χρόνια. Δηλαδή, έγινε η αναγνώριση σταθερών συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων και γεγονότων. Χάρη στους ισχύοντες νόμους, ο άνθρωπος μπόρεσε να επηρεάσει την κοινωνική ζωή και τη φύση.
Οι βασικές μορφές σκέψης παρουσιάζονται επίσηςκρίσεις και συμπεράσματα. Η κρίση συνίσταται σε συμφωνία ή άρνηση οποιουδήποτε φαινομένου. Με βάση τις αποφάσεις, εμφανίζονται συμπεράσματα. Αντιπροσωπεύουν μια διαδικασία σκέψης που στοχεύει στη λήψη νέας κρίσης από τις υπάρχουσες.
Σπάνια σκεφτόμαστε πώς συνδέεται η ομιλία,σκέψη και δράση. Αλλά πιστεύουμε σε μια συγκεκριμένη γλώσσα. Κατά τη μελέτη μιας ξένης γλώσσας, αυτό γίνεται ιδιαίτερα αισθητό. Σε τελική ανάλυση, συνήθως προτιμούμε το δικό μας για έναν εσωτερικό μονόλογο.
Όσο καλύτερα εκφράζεται η σκέψη με λόγια, τόσο πιο ξεκάθαρηκαι γίνεται πιο κατανοητό. Και το αντίστροφο: όσο καλύτερη είναι μια συγκεκριμένη σκέψη, τόσο καλύτερη λεκτική έκφραση παίρνει ως αποτέλεσμα. Σε κάθε περίπτωση, η σκέψη είναι μια συνειδητή διαδικασία.
Είναι ανθρώπινη φύση να ασκείσαιμετασχηματιστική δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, ένα άτομο συμπεριφέρεται προσαρμόζοντας. Συγκεκριμένα, στην αρχή της ανάπτυξής τους, οι άνθρωποι τείνουν να προσαρμόζονται στις γεωγραφικές και κλιματολογικές συνθήκες. Πράγματι, όταν η κοίτη του ποταμού άλλαξε και τα χωράφια πλημμύρισαν, ως αποτέλεσμα, σημειώθηκαν σημαντικές αλλαγές στη ζωή των ανθρώπων που ζουν κοντά. Πρώτα απ 'όλα, αυτό επηρέασε τις οικονομικές δραστηριότητες.
Σταδιακά, τα φράγματα κατασκευάστηκαν από τον άνθρωπο,κανάλια, συστήματα άρδευσης. Ο άνθρωπος έχει υποτάξει τα στοιχεία της φύσης. Δηλαδή, οι άνθρωποι μεταμορφώνουν τη φύση και όχι μόνο προσαρμόζονται σε αυτήν. Αυτή είναι η ουσιαστική διαφορά μεταξύ των ανθρώπων και των εκπροσώπων του ζωικού κόσμου.
Επιπλέον, οι άνθρωποι δεν έχουν συγγενήένα πρόγραμμα που στοχεύει στην αλλαγή της φύσης των δραστηριοτήτων. Ένα άτομο δεν είναι σε θέση να μεταδώσει γενικά γενικά ορισμένες ενέργειες στους απογόνους του. Μόνο άνθρωποι επέζησαν που κατάφεραν να αναπτύξουν μη βιολογικές εικόνες οργάνωσης της ζωής τους. Για να επιβιώσει, ήταν απαραίτητο να αλλάξουν οι μορφές συμπεριφοράς, τα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας, καθώς και οι νοητικές στάσεις. Μπορεί επίσης να ειπωθεί ότι ένα παρόμοιο μοντέλο είναι χαρακτηριστικό ενός ατόμου, καθώς η ομιλία, η σκέψη και η δραστηριότητα συνδέονται.
Δηλαδή, από δοκιμή και σφάλμα, το άτομο πρέπειήταν να καθοριστεί η σωστή επιλογή συμπεριφοράς. Ως αποτέλεσμα, μεταβίβασε τη συσσωρευμένη εμπειρία στους προγόνους προφορικά. Τα παιδιά του απέκτησαν σταδιακά τη δική τους γνώση και το έδωσαν με τον ίδιο τρόπο. Δηλαδή, ο σχηματισμός δεσμών μεταξύ ανθρώπου και φύσης λαμβάνει χώρα σταδιακά. Επιπλέον, οι ανθρώπινες δραστηριότητες συνέβαλαν στη μετατροπή της βιολογικής ύπαρξης σε κοινωνική.
Οι ιδιαιτερότητες της σκέψης σχετίζονται άμεσα με την ηλικία.Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσονται γρήγορα. Χαρακτηρίζονται από μια ταχεία επέκταση του φάσματος των διανοητικών εργασιών. Αυτό γίνεται εφικτό με μια αποτελεσματική μορφή σκέψης. Είναι αυτός ο τύπος που είναι βασικός για τα παιδιά.
Ένα παιδί ηλικίας 3-6 ετών ασχολείται με διάφοραδραστηριότητες. Στόχος του είναι να εμπλουτίσει τις υπάρχουσες γνώσεις σχετικά με τα θέματα και τα χαρακτηριστικά τους. Ο προσχολικός μαθητής μαθαίνει την ανεξαρτησία στην επιλογή και επίλυση προβλημάτων που προκύπτουν μπροστά του. Έχουν διεξαχθεί σχετικές μελέτες για αυτό το θέμα. Έδειξαν ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας τείνουν να ανοικοδομούνται από πρακτικές σε ψυχικές ενέργειες.
Μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας (3-4 ετών)αρχίστε αμέσως να επιλύετε το πρόβλημα. Το παιδί δεν ασχολείται με μια προκαταρκτική ανάλυση της ερώτησης που τίθεται. Προχωράει για να το λύσει και συνήθως εκπλήσσεται από το ίδιο το αποτέλεσμα. Δηλαδή, το κατανοεί μόνο μετά την ολοκλήρωση της εργασίας. Ωστόσο, τα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών συχνά ασχολούνται με το να εκφράζουν τι κάνουν. Σε ηλικία 6-7 ετών, το παιδί μπορεί να ολοκληρώσει την εργασία διανοητικά. Μετά από αυτό, λέει τι σκοπεύει να κάνει. Αυτό συμβαίνει επειδή ο λόγος και η σκέψη συνδέονται. Και μετά επιτυγχάνει γρήγορα το έργο.
Είναι τυπικό για παιδιά σχολικής ηλικίαςσταδιακή ανάπτυξη της ικανότητας σκέψης, η οποία περιορίζεται στη γενίκευση των πληροφοριών που λαμβάνονται. Εκτός αν τα παιδιά τείνουν να ενθουσιάζονται όταν απαντούν στον πίνακα. Επίσης, το παιδί μπορεί να ανησυχεί κατά την εκτέλεση του τεστ, πριν από ένα ανοιχτό μάθημα, μια εξέταση. Σε γενικές γραμμές, αυτό συμβαίνει, καθώς ο λόγος, η σκέψη και η δραστηριότητα συνδέονται. Τα παιδιά έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες σε αυτό το θέμα.
Τέτοια συναισθήματα προκαλούν αναστολή.Είναι ο λόγος για την επιβράδυνση της σκέψης. Πράγματι, σε μια ήρεμη ατμόσφαιρα, ο μαθητής αντιμετωπίζει με επιτυχία την επίλυση προβλημάτων. Στο σπίτι έχει μελετήσει καλά το θέμα του μαθήματος και μπορεί να ξαναγράψει μια παράγραφο. Αλλά όταν απαντά στο μάθημα, ανησυχεί και ξεχνά τι διάβασε.
Αλλά υπάρχουν μαθητές που αντιλαμβάνονταικουίζ ή εξετάσεις ως κίνητρο. Είναι κοινό για αυτούς να επιταχύνουν την εργασία σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης. Κατά την αξιολόγηση της γνώσης σε τέτοιες περιπτώσεις, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Οι έμπειροι μέντορες καθοδηγούνται πάντα από τον τρόπο με τον οποίο συνδέονται η ομιλία, η σκέψη και η δραστηριότητα των μαθητών.
Οι ενήλικες σκέφτονται λίγο διαφορετικά.Αν και το ζήτημα του τρόπου με τον οποίο η ομιλία, η σκέψη και η δραστηριότητα σχετίζονται με τους ενήλικες δεν έχει μικρή σημασία. Έχουν διαφορετικούς συσχετισμούς συμπληρωματικών μορφών, καθώς και τύπους ψυχικής δραστηριότητας. Μιλάμε για οπτικά-αποτελεσματική, οπτική-εικονιστική και αφηρημένη σκέψη. Τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά χαρακτηρίζονται επίσης από την ανεξαρτησία στην επίλυση προβλημάτων, την ευελιξία του νου και την ταχύτητα. Αναλυτικότερα, αυτά τα χαρακτηριστικά μοιάζουν με αυτό:
Όλες αυτές οι ενέργειες καθίστανται δυνατές, καθώς ο λόγος, η σκέψη και η δραστηριότητα συνδέονται.
Στους ανθρώπους, η σκέψη παίζει σημαντικό ρόλο. Χάρη στις πνευματικές ικανότητες, καθίσταται δυνατή η λήψη των σωστών αποφάσεων, η σωστή αξιολόγηση των καταστάσεων που προκύπτουν.
