Το εκπαιδευτικό σύστημα παγκοσμίως είναι πολύσυντηρητικός. Οι τεχνολογίες μάθησης δεν έχουν αλλάξει πολύ από τότε που ο Herbart, ο οποίος πρότεινε ένα σύστημα μαθημάτων τάξης. Αυτό το σύστημα, καθώς και το πρόγραμμα μαθήματος που προτείνει το ίδιο Herbart, εξακολουθεί να τηρείται στα σύγχρονα σχολεία.
Περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας φυσικάτο ίδιο, άλλαξε και εμφανίστηκαν νέα διδακτικά βοηθήματα, αλλά το παράδειγμα που υιοθετήθηκε τον 19ο αιώνα, το οποίο μπορεί να περιγραφεί ως «δάσκαλος - ένα βιβλίο (που σημαίνει ολόκληρο το σύστημα των διδακτικών βοηθημάτων) - μαθητής», παρέμεινε αμετάβλητο και είναι απίθανο στο εγγύς μέλλον από αυτήν την άποψη, κάτι νέο θα είναι δυνατό - ένα καθιερωμένο σύστημα είναι πολύ οικείο.
Έτσι, είναι δυνατόν με πλήρη ευθύνηγια να ισχυριστεί ότι όλες οι πολύ συχνά ακούμενες δηλώσεις που ένας μαθητής πρέπει να μετατρέψει από ένα μαθησιακό αντικείμενο σε ένα αντικείμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας παραμένουν μόνο οι δηλώσεις που δεν εφαρμόζονται στην πράξη.
Ωστόσο, ορισμένες νέες τεχνολογίες μάθησηςσιγά σιγά αρχίζουν να διεισδύουν στην εκπαιδευτική διαδικασία. Παρά το γεγονός ότι ένας δάσκαλος που έλαβε δίπλωμα πριν από περίπου 150 χρόνια, σήμερα μπορούσε να μπει στην τάξη και να κάνει ήρεμα ένα μάθημα (σύμφωνα με τον Αμερικανό δάσκαλο Connie Stout), οι τεχνολογίες διδασκαλίας που εμφανίστηκαν πρόσφατα έχουν αλλάξει αρκετά στην εκπαιδευτική διαδικασία παρτίδα.
Ο ρόλος του σχολείου ως ο κύριος, βασικός σύνδεσμοςστην εκπαίδευση, είναι εξαιρετικά σπουδαίο στη σύγχρονη κοινωνία. Απλώς προκύπτει μια μάλλον παράδοξη κατάσταση όταν το σχολείο, το οποίο θα πρέπει να ανταποκρίνεται με μεγαλύτερη ευαισθησία σε όλες τις ανάγκες της σύγχρονης κοινωνίας, παραμένει συντηρητικό και δεν επιτρέπει την επιστημονική και τεχνολογική πρόοδο στα τείχη του. Αυτό σημαίνει ότι οι τεχνολογίες κατάρτισης παραμένουν σε μεγάλο βαθμό ανεπαρκείς, καθώς συχνά δεν βρίσκουν απάντηση στις καρδιές των εκπαιδευτικών.
Σύγχρονες τεχνολογίες διδασκαλίας στο σχολείοσιγά σιγά διεισδύει στην εκπαιδευτική διαδικασία, αφού σήμερα σχεδόν όλες οι ανεπτυγμένες χώρες έχουν συνειδητοποιήσει ότι είναι απαραίτητη μια θεμελιώδης μεταρρύθμιση των εκπαιδευτικών συστημάτων. Και αυτό πρέπει να γίνει ακριβώς έτσι ώστε ένας φοιτητής πανεπιστημίου ή ένας μαθητής να γίνει πραγματικά ο κύριος χαρακτήρας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, έτσι ώστε η παράνομη διδασκαλία τελικά να μετατραπεί σε μια διαδικασία ενεργού μάθησης.
Επιπλέον, πολλοί διάσημοι άνθρωποι το πιστεύουν αυτόη δύναμη της γνώσης που αποκτήθηκε στο σχολείο δεν έχει μεγάλη σημασία, καθώς αυτή η γνώση καθίσταται ξεπερασμένη ακόμη πιο γρήγορα από ό, τι ο μαθητής έχει χρόνο να το καταφέρει. Γι 'αυτό είναι δυνατόν να δηλώσουμε με πλήρη ευθύνη ότι το παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα είναι εξαιρετικά αναποτελεσματικό, γιατί παρέχει ένα ξεπερασμένο, εξαιρετικά μέσο όρο, αλλά κανείς δεν χρειάζεται ένα σύνολο πληροφοριών που ξεχνά ένας μαθητής σχολείου ή πανεπιστημίου αμέσως μετά την αποφοίτησή του.
Πολύ πιο σημαντικό εάν έρχονται νέοιοικονομικά, θα είναι σε θέση να εργάζονται ανεξάρτητα με τις πληροφορίες, να βελτιώνουν τις γνώσεις τους και να αποκτούν νέα, και σε διάφορους τομείς, ακόμη και να κυριαρχήσουν, και εντελώς ανεξάρτητα, νέα επαγγέλματα, επειδή αυτές οι δεξιότητες χρειάζονται τώρα για την επιτυχία στην εργασία και την εργασία. Όσον αφορά τη βασική σχολική γνώση, αυτό μπορεί να ειπωθεί στα λόγια ενός δασκάλου σχολικής φυσικής: «Δεν χρειάζεται να γνωρίζουμε τον τύπο. Το να γνωρίζετε πού να τα βρείτε και πώς να τα χρησιμοποιήσετε είναι πολύ πιο σημαντικό. "
Και οι τεχνολογίες μάθησης δημοτικών σχολείων είναι επίσηςπρέπει να βελτιωθούν, καθώς οι «νέες» μέθοδοι διδασκαλίας στο δημοτικό σχολείο, που φυτεύονται «από πάνω» και συνίστανται στην κατάρτιση κύκλων σε σχολικά σημειωματάρια, όπως μερικές από τις «μεταρρυθμίσεις» που πραγματοποίησε το ρωσικό Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών, μπορεί να οδηγήσουν σε μια πλήρη «εξουδετέρωση» της σύγχρονης εκπαίδευσης.
