Η διδασκαλία στην παιδαγωγική είναι κοινωνικάυπό όρους διαδικασία που είναι απαραίτητη για την αναπαραγωγή ενός ατόμου ως ατόμου, έτοιμου να εμπλακεί στις κοινωνικές σχέσεις. Επομένως, όλες οι παιδαγωγικές μέθοδοι διδασκαλίας στοχεύουν στο σχηματισμό μιας προσωπικότητας που να ανταποκρίνεται στις βασικές απαιτήσεις της κοινωνίας.
Η διδασκαλία στην παιδαγωγική οργανώνεται ως διαδικασία.αλληλεπίδραση του μαθητή και του διδάσκοντος, το αποτέλεσμα του οποίου είναι ο σχηματισμός ενός μαθητή ορισμένων δεξιοτήτων, γνώσεων και δεξιοτήτων με βάση τη δική του δραστηριότητα. Με τη σειρά του, ο δάσκαλος δημιουργεί συνθήκες για τη δραστηριότητα του μαθητή, ελέγχει, κατευθύνει, παρέχει τις απαραίτητες πληροφορίες και μέσα.
Η διδασκαλία στην παιδαγωγική στοχεύειτις ικανότητες των φοιτητών για ανεξάρτητη δραστηριότητα. Για το σκοπό αυτό οργανώνεται μια σκόπιμη διαδικασία εκμάθησης και γνωστικής δραστηριότητας των σπουδαστών πάνω στην γνώση, την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, την ηθική και αισθητική και την κοσμοθεωρία των απόψεων.
Η διαδικασία μάθησης χαρακτηρίζεται από τέτοιαιδιότητες ως διμερούς χαρακτήρα, καθοδήγηση από το δάσκαλο, κοινές δραστηριότητες και την εκπαίδευση των φοιτητών, την ακεραιότητα και την ενότητα, τη σχεδιαζόμενη οργάνωση, σύμφωνα με τους νόμους της ηλικίας των μαθητών, συνεπή διαχείριση, την ανάπτυξη των μαθητών και της εκπαίδευσης τους.
Τα καθήκοντα που επιλύει η παιδαγωγική,είναι: η τόνωση της εκπαιδευτικής και νοητικής δραστηριότητας των σπουδαστών. ανάπτυξη μνήμης, σκέψη, δημιουργικές ικανότητες. βελτίωση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων που έχουν αποκτηθεί · οργάνωση δραστηριοτήτων για την απόκτηση επιστημονικών γνώσεων και δεξιοτήτων · ανάπτυξη της ηθικής και αισθητικής κουλτούρας και των επιστημονικών προοπτικών.
Στο επίκεντρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι οι μέθοδοιlearning, που σημαίνει τρόπους αλληλένδετων δραστηριοτήτων των σπουδαστών και των εκπαιδευομένων, οι οποίες στοχεύουν στην επίλυση ενός συνόλου καθηκόντων της μαθησιακής διαδικασίας. Οι μέθοδοι κατάρτισης ταξινομούνται σύμφωνα με διάφορα κριτήρια.
Μερικοί συγγραφείς (E.Perovsky, E.Golant) τα ξεχωρίζουν από τη φύση της αντίληψης και την πηγή της μεταφοράς πληροφοριών σε παθητική αντίληψη (διάλεξη, εξήγηση, ιστορία, επίδειξη) και ενεργή (εργασία με οπτικές πηγές, εργαστηριακή εργασία). Άλλοι (M. Danilov, B. Esipov.) Ταξινόμηση με διδακτική εργασία: η απόκτηση γνώσης. εφαρμογή της γνώσης · δημιουργία δεξιοτήτων · στερέωση; δημιουργική δραστηριότητα · εξέταση γνώσεων και δεξιοτήτων.
М.Скаткин, И.Ο Lerner διένειμε τις μεθόδους ανά τύπο γνωστικής δραστηριότητας, τονίζοντας επεξηγηματικά και επεξηγηματικά. δήλωση προβλήματος αναπαραγωγική; μερική αναζήτηση? έρευνας Μια άλλη ομάδα μεθοδιστών, υπό την ηγεσία του Yu.Babansky, προσδιορίζει τέτοιες ομάδες ως μεθόδους οργάνωσης της γνωστικής δραστηριότητας (αναπαραγωγική, οπτική, λεκτική, πρακτική και προβληματική). ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τη μάθηση. παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων κατάρτισης. Υπάρχουν επίσης και άλλες ταξινομήσεις. Οι σύγχρονες παιδαγωγικές τεχνολογίες μάθησης βασίζονται, κατά κανόνα, σε ένα συνδυασμό διαφορετικών προσεγγίσεων, βασισμένων στην πλέον ενδεδειγμένη για κάθε στάδιο κατάρτισης.
Σήμερα, οι βασικοί νόμοι της εκπαίδευσης είναι οι εξής.
Τα βασικά αξιώματα της μάθησης θεωρούνται τέτοια.Για να είναι αποτελεσματική, ο μαθητής πρέπει να είναι πάντα πιο δραστήριος από τον δάσκαλο. Ένα αναπόσπαστο μέρος της μάθησης είναι η επανάληψη. Οι μαθητές πρέπει να μάθουν βοηθώντας ενεργά ο ένας τον άλλον να κυριαρχήσουν στη γνώση, γιατί έτσι κατανοούν καλύτερα την ουσία τους.
