Govor je najvažnija mentalna funkcija osobe.Uz pomoć govora komuniciramo s ljudima, označavamo svoja stanja, imenujemo predmete i pojave, potičemo sebe i druge na djelovanje. Govor je također uključen u rješavanje intelektualnih problema.
Ovladavanje koherentnim govorom pomaže djetetu da gradiodnose s vršnjacima i odraslima, slobodno izražavaju svoje misli, igraju se zajedno i rade druge zajedničke aktivnosti. Učenik osnovne škole, čijem se razvoju govora posvetila dužna pažnja, čita i prepričava, dobro radi, kompetentno piše, lako rješava aritmetičke zadatke i daje detaljne odgovore na učiteljeva pitanja.
Razvoj govora preporuča se započeti od rođenja.dijete. Već u djetinjstvu beba izolira ljudski govor od struje drugih zvukova, sluša riječi odraslih, pokušava oponašati ono što je čula. Do jedne godine dijete "bruji" (proizvodi zvukove slične [g], [k], [h]), "bruji", blebeće, a nakon prvog okruglog datuma u životu pokušava izgovoriti riječi.
U predškolskoj ustanovi govor učenikapoklanja se velika pažnja. Svrhoviti rad na formiranju govornih vještina započinje već u ranim dobnim skupinama. Razvoj govora u prvoj mlađoj skupini jedan je od najvažnijih odgojnih zadataka, o čijem rješavanju djetetovo učenje ovisi o sljedećim dobnim fazama.
Komunikativna aktivnost razvija se u procesu komunikacije. Da bismo razumjeli kako odgojitelj radi na razvoju dječjeg govora, potrebno je razmotriti oblike komunikacije karakteristične za predškolce.
Primijenjeno na dojenčad, rano djetinjstvo iZa predškolsku dob znanstvenici razlikuju situacijsko-osobne, situacijsko-poslovne, izvan-situacijsko-kognitivne i izvan-situacijsko-osobne oblike komunikacije. Prva se dogodi u prvoj godini života, kada dijete razvije kompleks revitalizacije. Klinac prepoznaje bliske odrasle osobe, smiješi se, odmahuje rukama. U tom je razdoblju važno da majke, očevi i ostala rodbina razgovaraju sa svojim djetetom, pjevaju mu pjesme, govore vrtiće.
Prikladno je razgovarati o situacijsko-poslovnoj komunikaciji,kada beba zna sjediti i nauči komunicirati s predmetima: protrese zvečku, stavi kocku na kocku, jedan dio igračke stavi u drugi. Odrasla osoba pokazuje načine djelovanja, potiče bebu.
Izvan-situacijsko-kognitivna komunikacija započinje s2-3 godine, kada beba postavlja pitanja o svijetu oko sebe. Odgovori odraslih pomažu puno naučiti i razviti se. Pomak djetetovih interesa prema odnosima među ljudima, mjestu i ulozi osobe u društvu ukazuje na pojavu izvan situacijsko-osobne komunikacije. Spremnost za razgovor o takvim temama pojavljuje se u dobi od 6-7 godina.
Prvu mlađu skupinu pohađaju djeca od dvije dotri godine. Budući da u ovoj dobi postoji prijelaz iz situacijsko-poslovne u ne-situacijsko-kognitivnu komunikaciju, razvoj govora u djece provodi se u procesu dijaloga. Učitelj razgovara s učenicima o onome što im je u vidnom polju. Mrvice nauče razumjeti i ispuniti upute učitelja, zahtjeve svojih vršnjaka i sami formuliraju svoje izjave.
Učitelj pravilno podučava učenikeartikulirati zvukove [a], [o], [y], [i], [s], [m], [b], [p], [n], [t], [d], [k] , [g], [v], [f], reproduciraju intonaciju, tempo, ritmički obrazac govora, prate govorno disanje.
Učitelj proširuje rječnik djece.Uz imenice - uvode se nazivi igračaka, odjeće, posuđa, unutrašnjosti, pridjeva („bijela šalica“), glagola, priloga („šalica je na stolu“), prijedlozi („Olja je otišla za stol“).
Pozornost privlače djeca imogućnosti tvorbe riječi u jeziku („prostirač leži na podu“, „zvečka zvecka“), uopćavanja („igračke“, „odjeća“, „posuđe“). Onomatopejske i lagane riječi ("av-av", "b-bi") zamjenjuju se uobičajenim riječima ("pas", "automobil").
Gramatička struktura govora djece također zabrinjava odgojitelja. Djeca pod vodstvom učitelja:
Razvoj govora u vrtu odvija se u posebno organiziranoj nastavii u svakodnevnom životu. S djecom od 2-3 godine učiteljica igra različite igre, poziva mrvice da izvode govorne vježbe, priča bajke, napamet recitira dječje stihove i kratke pjesme. Nastava se izvodi u podskupinama.
Učiteljica razgovara s djecom ujutro, u šetnji,tijekom igara, nakon drijemanja ili drugog slobodnog vremena. Razgovor nastaje spontano ili je planiran (učitelj postavlja zadatak ponoviti naučenu pjesmu, automatizirati beskompromisni zvuk itd.). Ako učitelj razgovara s jednim djetetom, onda je ovo individualni rad. Tako se kod djece razvija govor.
Na sredstva za razvoj govora u prvoj mlađoj skupiniuključuju igračke, slike, knjige, didaktičke igre i vježbe, gimnastiku prstiju. Svaka zanimljiva i sigurna igračka prikladna je za razvoj govora, ali mnogo je prikladnije i učinkovitije imati unaprijed pripremljene komplete. Na primjer, didaktička lutka. Ovo je obična lutka, ali dolazi s kompletima odjeće za različita godišnja doba, jelima za igračke, kupaonskim dodacima, kućanskim predmetima itd. Likovi iz lutkarskih kazališta također pripadaju igračkama.
Slike su podijeljene na temu i radnju.Prva prikazuje predmete ili predmete prirode, druga - bilo koje događaje (djeca se igraju u pješčaniku, vozač vozi kamion itd.). Tu su i slike koje prikazuju ljude, životinje.
U ovoj se dobi za razvoj govora koriste djela A. Barta, E. Blaginine, Z. Aleksandrove, drugih dječjih prozaista i pjesnika, mali oblici dječjeg folklora.
Didaktička je igra koja organiziraučitelj u svrhu podučavanja djece. Govorne vježbe također su usmjerene na učenje, ali nemaju sve komponente igre (igraći zadatak, radnja, pravila). Tijekom gimnastike prstima, učenici recitiraju tekst male pjesme ili vrtića i izvode pokrete rukama. Učinak je taj što se u mozgu govorna i motorička zona nalaze jedna pored druge, pa utjecaj na jednu od njih aktivira drugu.
Evo primjera gimnastike prstiju, didaktičkih igara i vježbi za razvoj govora u prvoj mlađoj skupini.
1. Prsti su sklopljeni u prstohvat, kao da je riječ o četkici. Dijete pomiče ruku gore-dolje govoreći: "Mekanom četkom oslikat ću stolicu i stol, a mačku Mašu."
2. "Lizanje pekmeza s naših usana."Učitelj poziva učenike da zamisle da imaju pekmez na usnama i da ga moraju oblizati. Djeca čine karakteristična kretanja jezikom. Tjelovježba pomaže povećati pokretljivost jezika, dakle, jasniju artikulaciju.
3. "Tko je iza drveta." Učitelj demonstrira sliku na kojoj su se životinje sakrile iza drveta, vidljivi su samo repovi životinja. Djeca određuju tko se skriva.
4. "Lisičica, pleši".Djeca traže igračku lisicu da pleše. Ako se oblik glagola upotrebljava pogrešno, lik odbija izvršiti radnju, a drugo dijete formulira zahtjev. Lisičica pleše, a djeca izgovaraju zvuk glazbenih instrumenata.
Glavna metoda razvoja govora u ovoj dobi- razgovor. Potičući djecu na razgovor, učitelj pita reproduktivno ("tko je ovo?", "Što je ovo?") I pretraživačka pitanja ("zašto su lokve na ulici?", "Zašto nositi šešir?"), Potiče privlačnost vršnjacima, odraslima ("pitajte od Maše, hoće li se igrati s nama").
Sljedeća metoda je pripovijedanje.Priče učitelja trebaju biti maloga obima, zanimljive i poučne. Na primjer: „Dečki, pogledajte kakvu lijepu lutku imam. Zove se Katya. Katya ima meku, lepršavu kosu, smeđe oči, bijelu bluzu s gumbima i šareni sarafan. "
Promovira se govorni razvoj beba ifikcija. Učitelj čita napamet pjesme i jaslice, prepričava kratke priče. Ako su djeci djela poznata, tada se možete poslužiti tehnikom pregovaranja. Učitelj započinje frazu, a učenici završavaju:
Naša Tanya je glasna ... (plače),
Ispao u rijeku ... (lopta).
Budući da mrvice još ne znaju apstraktno razmišljati,Razvoj govora u predškolskom uzrastu kombinacija je verbalnih i vizualnih metoda: demonstracija igračaka, malih slika, ilustracija knjiga, kazališta lutaka i sjena.
Praktične metode su organizacija gore spomenutih didaktičkih igara i vježbi.
Razvoj govora u predškolskoj odgojnoj ustanovi provodi se na temeljudugoročni plan koji izrađuje učitelj u skladu s programom odgoja u vrtiću ili drugim programskim dokumentom. Dugoročni plan izrađuje se u obliku popisa ili tablice. Označeni su naziv mjeseca, tema i programski sadržaj lekcije. Primjer dugoročnog plana prikazan je u tablici 1.
Tablica 1. Perspektivni plan rada za listopad
| broj | Tema lekcije | Sadržaj softvera |
| 1 | Došla nam je mačka | Ojačati ideje o igrački, proširitiaktivni rječnik u području onomatopejskih riječi ("mjaukati", "bu"), imenica ("maca", "mačka", "uši", "rep"), pridjeva ("glatko", "pahuljasto"), glagola ( "idi", "daj"). Razvijte pažnju, razmišljanje. Gajiti odziv, ljubaznost. |
| 2 | U šetnju jesenskom šumom | Oblikujte ideju o jesenskoj šumi,proširiti aktivni rječnik u području imenica ("jesen", "šuma", "drvo", "lišće"), pridjeva ("žuto", "crveno"), glagola ("požutjeti", "pasti"), prijedlozi ("sa", "na"). Razviti pažnju, percepciju, razmišljanje. Potaknite znatiželju. |
| 3 | ... |
Na temelju dugoročnog plana,sinopsis o razvoju govora. Uz temu i programski sadržaj lekcije, sinopsis ukazuje na upotrijebljeni materijal (igračke, slike itd.), Opisuje pripremni rad (ako se provodi), detaljno opisuje učiteljeve primjedbe i postupke, očekivane odgovore na djeca. Sinopsis je također svojevrsni plan. Razvoj govora je sustavan. Mladi stručnjaci pišu detaljne planove, bilješke, a iskusni učitelj ima dugoročni plan.
Tako da je razvoj govora u prvoj mlađoj skupini biouspješno, napori odgajatelja nisu dovoljni. Mnogo ovisi o roditeljima i bližoj rodbini djeteta. Učitelji savjetuju majkama i očevima da češće razgovaraju s djecom, da razgovaraju o raznim pitanjima ("zašto cvijet raste?", "Koje je boje nebo?", "Kako ćemo hraniti mačku?" Itd.).
Govor odraslih treba biti jasan i umjereno glasan. Ne možete kopirati izjave djeteta, izgovarati riječi onako kako to čini beba.
Uz pomoć roditelja možete igrati lutkuizvedbe temeljene na poznatim djelima, pamte kratke pjesme. Učitelj stavlja popis knjiga i tekstova pjesama u roditeljski kut.
Trebali biste biti oprezni po pitanju djece. Ako nije moguće odmah zadovoljiti bebinu znatiželju, tada se odgovor može dati kasnije, kako bi se potrebne informacije potražile u knjigama.
Govor djeteta mora se tretirati vrlo pažljivo, slijediti preporuke učitelja, ako je potrebno, obratite se logopedu.
