Obrazovni sustav u Rusiji dugi niz godinau prvom planu bilo je stjecanje znanja, koje čine osnovu mnogih znanosti. Učenici su znali prilično velik broj datuma, činjenica, imena, pojmova. Međutim, nedavno provedene studije pokazale su da je, u usporedbi sa zapadnjačkim školarcima, studentima ruskih obrazovnih ustanova, teško primijeniti to znanje u praksi. Mnoga su djeca koja su sudjelovala u eksperimentu stajala pred nestandardnim zadacima, a bilo im je teško analizirati i interpretirati bilo koje podatke, predvidjeti. To je bio jedan od razloga za reformu i uvođenje novog FSES-a u škole, koji se temelji na sustavno-aktivnom pristupu poučavanju. Temelji se prije svega na usklađenosti učenika s njihovim individualnim sposobnostima, sposobnostima i dobi.
Prvi put pojam "pristup sustavnoj aktivnosti" uUčenje je uvedeno u sovjetsku pedagogiju. Kombinirao je dva koncepta koji su mu prethodili. Dakle, sistemsku aktivnost razvili su i primijenili u praksi takvi klasici pedagogije kao što su B. Ananyev, B. Lomov i drugi. L. Vygotsky, A. Luria, D. Elkonin bili su bliži pristupu obrazovanju temeljenom na aktivnosti. Vjerovali su da ova metoda učenja ne samo da pomaže u stjecanju znanja, već i razvija kognitivne snage, kao i kreativni potencijal učenika. Ovakvom pristupu suprotstavljena je verbalna metoda poučavanja poznata u ruskom obrazovanju, u kojoj su djeca pasivna i nakon toga ne znaju kako primijeniti stečene vještine i znanja. Ova metoda je uobičajena ne samo u obrazovnim ustanovama, već i na sveučilištima, fakultetima, tehničkim školama itd. Stoga se, kad dođu na posao, većina maturanata mora ponovno naučiti, pokušavajući primijeniti teorijska znanja, ne uvijek uspješno, u praksi.
Системно-деятельностный подход в обучении uključuje razvoj i odgoj takvih osobina ličnosti koje će udovoljavati zahtjevima novog informacijskog društva, izgrađenog na toleranciji, dijalogu kultura i poštivanju drugih. Ovo su ključne točke važne u suvremenom obrazovanju.
U sustavu se koristi pristup sistemske aktivnostipredavanje matematike, ruskog i drugih predmeta. Za to je važno da učitelj obrazovni proces organizira na takav način da se stvore uvjeti za razvoj ličnosti i njezinu naknadnu samoostvarenje, koji bi se trebao temeljiti na kontinuiranom obrazovanju. Tehnologija ovog pristupa učenju uključuje razvoj motivacije, aktualizaciju postojećih znanja i vještina, takvu prezentaciju novog gradiva kako bi se studente potaknulo da sami pronađu rješenje.
Osim toga, u učionici s učiteljima,pomoću ove tehnike trebaju postojati faze kao što je primarno učvršćivanje teme u vanjskom govoru, samoispitivanje, promišljanje i uključivanje nove u ponavljanje. Budući da sistemski-aktivni pristup prije svega podrazumijeva rad u učionici za djecu, većina zadataka, bez obzira na temu, trebala bi biti praktične prirode.
Važno je naučiti školarce da pronađu izlaznestandardne situacije, moći samostalno stjecati nova znanja, analizirati, donositi zaključke, uspoređivati. Također bi trebale biti uključene i interdisciplinarne veze, odnosno na satu matematike sasvim je moguće dati zadatak koji je ekološke prirode, a u prirodnoj povijesti ili biologiji aritmetički problem. To će omogućiti aktiviranje postojećeg znanja, naučiti ga primjenjivati u praksi, što je glavni cilj modernog obrazovanja.
Modernizacija škola i programi kojikorišteno - nije slučajna pojava. Rezultat je to zahtjeva novog društva u kojem dostojno mjesto može zauzeti ne samo obrazovana osoba, već i osoba koja razmišlja, koja zna učiti i koju odlikuje intelektualna labilnost.
