Mācību modeļu būtība un klasifikācija
Apmācības organizācijas modeļi irapmācību laikā sistematizēts skolotāja un skolēna modeļu kopums, ir divu veidu - andragogiskie un pedagoģiskie. Mūsdienīgie apmācības organizācijas modeļi tiek iedalīti divās grupās:
Pirmais ietver šādus apmācību organizēšanas modeļus,kuras pamatā ir pedagoģiskās konstrukcijas, otra ir balstīta uz didaktisko mācību līdzekļu jaunākajām iespējām. Izglītības kārta pret cilvēku, pievilcība humānisma idejām izraisa pastiprinātu interesi skolotāju starpā izmantot dažādus izglītības procesa modeļus.
Mūsdienīgie mācību organizācijas modeļi atspoguļo izglītības procesa psiholoģiskos modeļus, tostarp dažāda vecuma skolēnus un dažādos apstākļos.
Pedagoģiskajā praksē bieži tiek izmantota izglītības problēmu satura un būtības klasifikācija, kas tiek atrisināta ar mūsdienu mācību organizācijas modeļiem:
Neatbilstība starp studentu zināšanām un jauno informāciju;
Vairāku izvēli - vienīgais optimālais vai pareizais risinājums;
Praktisko nosacījumu novitāte ir studentu zināšanu izmantošana;
Pretruna starp iespējamo teorētisko metodi problēmas risināšanā un tās praktiskumu vai neīstenojamību;
Praksē sasniegtā rezultāta teorētiskā pamatojuma trūkums.
Saskaņā ar moderno organizāciju modeļu klasifikācijumācības liecina par izglītības procesa īstenošanas dažādību, spēju ņemt vērā studentu individuālās īpatnības, izglītības procesa nosacījumus; izglītības modelis kā valsts organizācija, tradicionāls izglītības modelis, attīstības izglītības modelis, fenomenoloģisks, neinstitucionāls, racionālistisks.
Izglītības procesa modeļa un tehnoloģijas noteikšana
Izglītības procesa modeļi un tehnoloģijasViņi nemitīgi mainās, un mūsdienās problēmas attīstības process izglītības attīstībā pieder tradicionālajam tipam, patlaban tradicionālo mācību procesu var realizēt kā andragogisku vai pedagoģisku modeli.
Runājot par mācību modeļiem un tehnoloģijām,prātā, ka studentam un studentam ir sistemātiska aktivitāšu kopa. Ir nepieciešams ņemt vērā arī tikpat svarīgas mācīšanās sastāvdaļas kā saturs, līdzekļi, avoti, metodes un formas.
Ir zināms, ka sistēmas izmaiņas notiek tad, kadmainīt tās elementus. Sistēmas veidošanas faktors pedagoģiskajā procesā ir tā mērķi. Procesa būtība ir atkarīga no mērķiem. Ja mērķis jaunu zināšanu veidošanā, tad izglītības procesa process ir izskaidrojams - ilustratīvs, veidojot neatkarību izziņas jomā, procesam ir problēmas balstītas mācīšanās īpašības. Ja mērķis ir attīstīt studenta individuālās personiskās īpašības, tad šis process ir patiess attīstības, patiesi holistisks problēmu attīstības izglītības process.
Tās ģenēze bija izglītības processvairākos posmos. Sākot ar dogmatiskās mācīšanās modeli, skaidrojošāku, ilustratīvāku un beidzot ar problēmas attīstības modeļa modeli. Tajā pašā laikā apmācības integritāte kļuva augstāka. Galvenais problēmas integritātes izjūtas attīstības izglītības process tās funkciju un pamatuzdevuma daļu pakļautībā: indivīda harmoniskā attīstība, visas personas veidošanās un indivīda izglītība.
Veidi, kā mainīt izglītības procesu, ir vērsti uz bērna iniciatīvas atbalstīšanu, sadarbības, komunikācijas, pieredzes paplašināšanas un studenta neatkarības veidošanas prasmju apgūšanu.
