Lesefiksjon hos 2 yngregruppe er en flott måte for intellektuell og estetisk utdanning av den yngre generasjonen. Det påvirker kommunikasjonsevner positivt, så vel som utvikling av taleferdigheter.
Kollektiv lesing av skjønnlitteratur i løpet avDen 2. yngre gruppen lar pedagogen oppdage, gjennom poetiske og kunstneriske bilder, til elevene sine relasjoner og menneskelige følelser, naturens skjønnhet, livets egenskaper i samfunnet. Det er det som beriker barnets emosjonelle verden, bidrar til utviklingen av fantasien deres, introduserer fantastiske bilder av det litterære russiske språket. Slike bilder er forskjellige i mekanismen for innflytelse på psyken til barnet.
For eksempel, lesing av skjønnlitteratur i den 2. yngste gruppen i form av historier introduserer barn for nøyaktigheten og konsisenheten i ordet. Dikt gir en ide om musikalitet og rytme.
Leser verket "Moidodyr" hos 2 yngregruppen er ikke bare rettet mot å introdusere førskolebarn til poesi. Sammen med barna identifiserer læreren det grunnleggende om en sunn livsstil, og danner hygieneferdigheter i sine avdelinger. Dette arbeidet kan betraktes som en oppslagsbok for den første bekjentskapen med menneskelig hygiene. Å lese verket “Moidodyr” i den andre yngre gruppen kan utføres i form av et dukketeater slik at barna ikke bare hører, men også ser hvordan de vasker seg, for ikke å være slurvete mennesker.
Hva er den beste måten å gjøre DOW-lesing påfiksjon? Den andre yngre gruppen (en kortindeks med bøker kan sammensettes for enkelhets skyld) utmerker seg ved bruk av et stort antall dikt, eventyr, som vil hjelpe læreren til å danne en stabil interesse for å lese for barn.
Listen over verk som er anbefalt av den nye utdanningsstandarden inkluderer russisk folklore:
I tillegg til å lese eventyr og dikt, bruker førskolelæreren også minneverdige barnesanger for å utvikle kreativitet og kommunikasjonsevner hos elevene sine.
For eksempel, mens de lærer sangen “Skip”, barna danner en ide om havet, blir barna kjent med yrkesverdenen for første gang.
Blant de poetiske verkene som er anbefalt for en gitt alder i følge GEF, er det:
Blant verkene i denne litterære sjangeren som er anbefalt for lesing i førskoleinstitusjoner, kan vi skille:
Lesefiksjon hos 2 yngreen gruppe, for eksempel folkeeventyr, fremmer bekjennelsen av førskolebarn med ekspressivt russisk språk, figurativ tale, humor, figurative sammenligninger. Ved hjelp av folkeeventyr blir det interessert i den yngre generasjonen i tradisjonene til sine forfedre, en følelse av stolthet i landet deres blir lagt. Et barn som lærer å innle seg med litterære helter i en førskolealder, vil ikke oppleve problemer med å kommunisere med jevnaldrende, voksne. Det er i ferd med å lese i den yngre generasjonen at slike humane egenskaper som vennlighet, sympati, rettferdighet, omsorg dannes.
Hvilken annen betydning har litterær lesing? Den andre yngre gruppen er den optimale alderen for utvikling av kommunikasjonsevner, dannelsen av grunnlaget for statsborgerskap.
Ved hjelp av et kunstnerisk ord forstår barnskjønnheten i lyden av russisk tale. Det gir barna en ide om de moralske egenskapene en person skal ha. V. A. Sukhomlinsky sa at lesing er en vei der en tenkende og intelligent pedagog vil finne en tilnærming til hjertet til et barn. Det er lesing i barnehagen som fremmer dannelse av språklige former og verbale egenskaper hos førskolebarn. Den andre yngre gruppen er tiden da det er viktig å formulere poetisk ordforråd, emosjonell stemning, metaforer, sammenligninger, epiter i den yngre generasjonen.
Lesing av litteratur i 2. juniorgruppe opptrerpedagogisk funksjon. Barnepsykologer anser denne prosessen for å være en kompleks mental aktivitet som kombinerer emosjonelle-frivillige og intellektuelle motiver. Som et karakteristisk trekk ved oppfatningen av et kunstverk, kan man skille ut den mentale overføringen av verkets helt til det virkelige liv. Lærere bruker ofte rollespill i leseprosessen, og understreker visse egenskaper hos hovedpersonene i det aktuelle litterære verket.
Hvorfor er det så viktig i barndommenhagelesning for barn? Den nest yngste gruppen er tiden da psykologer anbefaler å utvikle fantasifull tenking. For at boka som læreren leser skal være interessant for barn, kan du bruke rollespill, et dukketeater.
Mens du leser en bok, endrer læreren segintonasjon, med vekt på heltenes positive og negative trekk, fremheve bestemte historielinjer. Et obligatorisk element etter å ha lest et verk er diskusjonen. Læreren stiller barna spørsmål, og svarer på hvilke, barna danner taleevnen. De lærer ikke bare å uttrykke tankene sine, men utvikler også kommunikasjonsevner.
Slik gjør du lesing til en virkelig forestillingeventyr "Pepperkakehus"? 2 yngre gruppe kan ta aktiv del i "gjenopplivet" av dette arbeidet. Med hjelp av ansiktsuttrykk, bevegelser, bevæpnet med kosedyr, kan barn “lese” dette arbeidet sammen med læreren.
Hvilken annen funksjon gjør lesing i 2. juniorgruppe? En liste over de arbeidene som er anbefalt av de nye føderale utdanningsstandardene, er gitt nedenfor, men vi gjør oppmerksom på at alle bøker skal bidra til utvikling av kommunikasjonsevner for den yngre generasjonen.
Программа дошкольных учреждений предполагает dannelsen hos barn av en bestemt kategori av ord som betegner navn på objekter, elementære handlinger, fraser. Alle av dem er til stede i de litterære verkene som er inkludert i førskolepedagogisk program.
Det legges vekt på å utvideorientering av førskolebarn i den eksisterende virkeligheten. Noveller, barnehage rim, dikt, vurdert i løpet av denne perioden i klasserommet, bidrar til utvikling av aktiv tale, utvikling av evnen til å stille spørsmål og formidle inntrykk av kunststykket hørt.
Spesielle klasser for utvikling av tale, somer et obligatorisk element i programmet i førskoleinstitusjoner, de involverer bruk av fysisk aktivitet, uavhengig rollespill. Bruken av visuelle hjelpemidler: levende og livløse gjenstander, bilder, leker, bilder ledsages av ord, kopier, gjør at barna kan berike talen sin.
Verk av folkelig muntlig kreativitetkunstneriske ord, barnehage rim, vitser, eventyr - alt dette forutsetter bruken av klarhet i yngre førskolealder. Læreren viser handlinger, bevegelser, bruk av leker for dette. Et barn, som lytter til figurativ tale, oppfatter bevegelser i full overensstemmelse med den stemte teksten, reproduserer små utdrag fra et eventyr eller dikt han hørte.
Bruken avpedagogiske metoder som bidrar til utvikling og forbedring av uavhengigheten til førskolebarn. Oppgavene som førskolebarn må utføre blir gradvis mer kompliserte. For eksempel lytter de ikke bare til et eventyr, men må også beskrive heltenes utseende, liste opp egenskapene han besitter. Slike oppgaver utvikler logisk tenking i den yngre generasjonen, danner fantasi, lærer å observere og analysere fenomener og hendelser som er sett.
Mens du leser bøker som suppleres med lyse ogfargerike illustrasjoner, læreren fokuserer elevenes oppmerksomhet på bildet, ber barna beskrive bildet. Etter å ha hørt på arbeidet, inviterer læreren barna til å gjengi utdrag fra boka de har lest. I tillegg bruker læreren metoden for kollektiv memorering i prosessen med å lese poesi. Barn gjentar 1-2 linjer i diktet etter tur, ved gjentatt resitasjon husker de et lite dikt.
Takket være denne arbeidsmetoden oppfyller læreren fullstendig oppgaven som er tildelt ham av Federal State Educational Standard, nemlig at den danner en harmonisk utviklet personlighet.
Under rollespill lærer barna å kommunisere med jevnaldrende, bruke tale for å forklare sine egne handlinger.
For at førskolebarn skal ha en stabil interesse for lesing, er det viktig å inkludere lesebøker av innenlandske og utenlandske forfattere i førskoleutdanningsprogrammet.
For eksempel kan du lese med guttaA. Bloks dikt "Bunny", og lek deretter med bløte leker. Når barna blir kjent med diktet til K. Balmont "Komariki-Makariki", utfører pedagogen samtidig den økologiske utdannelsen til menighetene sine.
D.Mamin-Sibiryak i sine historier "The Tale of the Brave Hare - Lange ører, skrå øyne, kort hale"; "Lignelsen om melk, havregryngrøt og den grå katten Murka" legger spesiell vekt på naturens skjønnhet, viktigheten av respekt for verden rundt oss. Derfor er verkene hans inkludert i listen over bøker som anbefales å lese i 2. juniorgruppe i barnehagen.
Hvilke andre verk er inkludert i denne listen? Dette er for eksempel historiene til K. Ushinsky: "Vaska", "Cockerel with a Family", "Fox Patrikeevna", "Ducks", "Wind and Sun".
Arbeidene til A.S. Pushkin bør ikke ignoreres i barnehagen. For eksempel, i denne alderen, vil barn være interessert i hans "The Tale of the Dead Princess and the Seven Bogatyrs."
I listen over barnebøker anbefalt for andreden yngre gruppen av førskoleutdanningsinstitusjoner, det er også dikt av S. Marshak: "Giraffe", "Zoo", "Struts", "Zebras", "Isbjørner", "Penguin", "Swan", "Camel", "Eskimohund", "Ape", "Hvor spiste spurven?", "Fortellingen om den smarte musen", "Den stille fortellingen".
Alle barnebøker lærer barn å respektere miljøet, andre mennesker, bidra til dannelsen av en harmonisk utviklet personlighet av førskolebarn.
