Formy výcviku škola odráža vonkajšiu organizáciu interakcie medzi učiteľom a študentmi a vykonáva sa v určitom poradí a režime.
Pokročilá pedagogická prax nahromadila obrovský arzenál organizačných foriem vzdelávania. Pokusy o klasifikáciu formy odbornej prípravy umožňujú vedcom identifikovať viac ako desať klasifikácií podľa rôznych parametrov.
Metóda získania vzdelania teda zahŕňa niekoľko foriem: denné, externé, večerné, externé.
Najrozsiahlejšia je klasifikácia vktorého základom je školiaci systém. Rozlišujte medzi individualizovanými a kolektívnymi vzdelávacími systémami. Niektoré z nich boli v tom čase populárne, iné sa stali tradičnými a považujú sa za tie hlavné.
Teoretický systém triedypodložené J.A. Komenským, je všeobecne uznávaný na celom svete a už niekoľko storočí je lídrom v organizácii školského vzdelávania. Predpokladá konštantné zloženie študentov rovnakého veku a úrovne odbornej prípravy, ktorých príprava prebieha v súlade so vzdelávacími materiálmi distribuovanými v priebehu rokov a hodinami v konkrétnom predmete. Hodiny v školských predmetoch sa striedajú podľa rozvrhu. Výhodou systému výučby je jasná štruktúra, ziskovosť, možnosť usporiadania vzdelávacieho procesu v stálom kolektíve študentov. Nevýhodami systému sú malá individualizácia vzdelávania, izolácia v určitom organizačnom priestore.
Formy výcviku sa neustále stali predmetom experimentovania a výskumu reformátorov, ktorí sa snažili zvýšiť efektívnosť systému tried.
Jadrom systému Bellancaster (Anglicko) je myšlienka partnerského vzdelávania.
Mannheimský systém prevládajúci v Európe o 20%roky dvadsiateho storočia, zamerané na diferenciáciu podľa schopností študentov (triedy boli tvorené na základe skúšok a silných, stredných a slabých výsledkov študentov).
Batavia-plan je systém vzdelávacej organizácie, v ktorom dvaja učitelia pracovali s triedou a medzi sebou distribuovali frontálnu a individuálnu prácu so študentmi.
V budúcnosti aktívneformy odbornej prípravy. Cieľom Daltonovho plánu (USA) bolo teda aktívne nezávislé zvládnutie učebných osnov podľa úloh učiteľa s využitím práce v dielňach a laboratóriách.
Brigádno-laboratórne školenie v domácej pedagogike v 20. rokoch dvadsiateho storočia až do roku 1932 sa stalo akosi modifikáciou Daltonovho plánu.
Nápady flexibilného prideľovania času štúdia aVýber individuálnej formy vzdelávania bol základom Trumpovho plánu (50. roky 20. storočia). Tento systém zahŕňa organizovanie prednášok vo veľkých skupinách študentov (100 osôb, 40% študijného času), organizovanie práce v malých skupinách (10 - 15 ľudí, 20% času), samostatnú prácu študentov v školských triedach (40% času).
Na stredných a odborných školách systém prednášok a seminárov.
Školské formulárev domácej didaktike sa delia naškolská (vyučovacia, povinná, integrácia doplnkového vzdelávania), mimoškolská (domáca samostatná práca, exkurzie, dištančné vzdelávanie). Podľa počtu študentov sa rozlišujú frontálne, skupinové a individuálne formy vzdelávania.
Za zmienku stojí moderná forma odbornej prípravy,vyvinuté v posledných rokoch. Toto je dištančné vzdelávanie, ktoré je založené na počítačových telekomunikáciách. Vzdelávací proces prebieha nezávisle pod vedením tútora (učiteľa-mentora). Novú príležitosť ocenili stredoškoláci (kurzy dištančného vzdelávania vo vybraných predmetoch) a deti so zdravotným postihnutím. V budúcnosti výskumníci upozorňujú na možnosť využitia tejto formy vzdelávania pre študentov na vidieckych školách, pre školákov, ktorí majú vedomosti v akomkoľvek predmete. Dištančné vzdelávanie prispieva k úplnej implementácii učebných osnov počas epidémií alebo prírodných katastrof.
Formy výučby sa neustále vyvíjajú v súlade s pokrokovými pedagogickými koncepciami a modernými požiadavkami na školské vzdelávanie.
