Часови о развоју говора у средњој груписпроводе се са циљем формирања правилних говорних вештина детета у складу са старосном категоријом. Од правилног изговора и способности изражавања сопствених мисли зависи успех адаптације бебе међу вршњацима, као и даље школовање у основној школи. То је ниво развијености језичких вештина који показује колики је ниво менталног и интелектуалног развоја код одређеног детета.
Час развоја говора са просецимакод предшколаца се спроводи само на игрив начин. То је због психолошких карактеристика деце овог узраста, јер размишљају објективно. Још нису формирали истрајност и пажњу. Деца средњег предшколског узраста су превише емотивна, па се лако умарају. Активности игре треба да одговарају узрасту. Успех тренинга зависи од тога колико дете продире у процес игре, колико ће овај догађај постати његов. Током игре беба користи све основне менталне процесе. Он чује, делује, види, комуницира са светом око себе кроз разне технике игре. У учионици дете слуша објашњења наставника, одговара на постављена питања, учи да слуша одговоре друге деце. Током игре малишани не примећују да и они уче.
1. Ситуациони говор – неспособност изградње сложених и сложених реченица. Код такве деце говорни обрасци се формирају, по правилу, од реченица које се састоје од две или три речи.
2. Мали речник.
3. Говор који садржи жаргонске и некњижевне изразе.
4. Лоша дикција.
5. Логопедски поремећаји говора.
6. Неспособност да се изгради дијалошки говор, правилно постави питање, да кратак или детаљан одговор, на основу ситуације.
7. Неспособност изградње монолошког говора: препричај фабулу приче блиско тексту или својим речима, састави причу-опис на одређену тему.
8. Неупотреба логичког закључивања у сопственим закључцима.
9. Култура говора није формирана: дете не може да одабере интонацију, брзину говора, јачину гласа и друге параметре у конкретној говорној ситуацији.
Шта укључује развој кохерентног говора?Кохерентан говор значи способност да се било која информација тачно, фигуративно, логично и доследно представи. Говор мора бити граматички правилно структуриран. Кохерентан говор укључује:
- Дијалог.Претпоставља познавање језика, обезбеђује живу комуникацију међу децом. Дијалог се може градити у виду засебних реплика, разговора учесника, изјава типа „питање-одговор“. Часови о развоју говора у средњој групи подразумевају формирање вештина дијалога: дете учи да кратко и сажето одговара на постављена питања, улази у дискусију са наставником и вршњацима. У учионици се наставља формирање вештина комуникационе културе: деца се уче да слушају саговорника, да не прекидају говорника, да се не ометају, да у говор укључе синонимне облике бонтона.
- Монолог.То је кохерентан говор једне особе, вештина се формира до пете године. Сложеност таквог говора је у томе што дете у средњем предшколском узрасту још није у стању да програмира сопствени исказ, да логично, доследно и континуирано изражава мисао. Часови о развоју говора у средњој групи подразумевају наставу три врсте монолошког говора: резоновање, приповедање и опис. Истовремено, деца уче да опишу тему и препричавају кратке текстове.
Говор покрета (средња група) дозвољаваускладити покрете руку и ногу са изговореним фразама. Многа деца средњег предшколског узраста имају непрецизне и недоследне покрете. Часови о развоју финих моторичких вештина руку омогућавају вам да подигнете ниво развоја говора, постепено научите како да координирате покрете са говором.
Створио је јапански лекар Намикоши Токуџиропосебна техника лечења за утицај на руке. Према његовом учењу, на прстима се налази велики број рецептора који шаљу импулсе у централни нервни систем. На рукама се налазе акупунктурне тачке. Масирајући их можете утицати на стање унутрашњих органа. Управо је ово учење формирало основу за развој говора помоћу покрета. Стручњаци су утврдили да исправност и ниво развоја говора зависи од тачности покрета малих мишића руку. М. Монтесори у својој књизи „Помози ми да то урадим сам“ наглашава: „Ако развој покрета прстију одговара старосној норми, онда је и развој говора у границама нормале. Ако заостаје развој моторике прстију, заостаје и говор. Такве класе у развоју говора у средњој групи укључују:
- игре прстима (користећи окретнице језика, песме, физичке вежбе, гимнастику прстију);
- рад са сапи (разврставање сапи различитих величина, цртежи на сапи);
- апликације (мозаик, кидање, од штапића);
- перле;
- везивање;
- рад са папиром;
- цвеће од вунених нити;
- слике од љуске јајета;
- сенчење;
- цртање дуж контуре;
- графички диктати;
- задаци типа „заврши цртеж“;
- моделирање коришћењем природних материјала;
- графичке вежбе;
- цртање на шаблонима;
- рад са водом (сипање воде пипетама);
- изградња бунара од шибица;
- рад са бушилицом за рупе;
- дидактичке игре и вежбе коришћењем природног, кућног материјала.
Како се одвија развој говора (средња група)?Часови имају за циљ проширење вокабулара, дикције, формирање способности правилног коришћења интонације и детаљних одговора, изградње доказа, састављања дијалога. За развој и корекцију говора у средњој групи користи се сет вежби:
– Разговор са сликом – подразумева причупрема заплету илустрације. Такав задатак вам омогућава да изаберете речи које су блиске по значењу (синоними), запамтите значење речи. За часове су погодне посебне штампане публикације, које садрже тестове и разне вежбе за развој ових вештина.
- твистерс, фразе, пословице иизреке не само да проширују речник деце средњег предшколског узраста, већ и помажу у координацији вокалног апарата. Такве вежбе вам омогућавају да исправите недостатке говора када дете током разговора прогута завршетке речи или, обратно, протеже речи током разговора.
- Игре попут „Шта ово значи?"Или" Зашто тако кажу?" омогућавају вам да изаберете речи које су блиске по значењу када објашњавате концепт. За ово се препоручује употреба фразеолошких јединица, пословица и изрека.
– Игра „Новинар” омогућава деци да развију своје конверзацијске вештине. Дете учи да пише питања за "интервју", доследно и јасно износи своје мисли.
Анализа часа развоја говора није неопходнасамо за извештавање, већ и за разумевање које су наставне методе најуспешније и погодне за повећање нивоа развоја говора у овој групи. У процесу анализе наставник може да контролише колико је времена било потребно за савладавање новог градива, ко од деце није научио градиво или га је урадио на ниском нивоу. У процесу анализе потребно је обратити пажњу на следеће тачке:
- колико се показало да мотивише сваког учесника да учи;
- колико је тачно свака особа следила упутства наставника;
- који тренуци нису успели;
- које методе и технике су коришћене, које се од њих испоставиле као неприкладне;
- да ли је материјал представљен на приступачан начин;
- каква је општа емоционална клима часа;
- на које тачке треба да обратите пажњу на следећој лекцији;
- које вештине и способности треба исправити;
– коме од деце треба посветити посебну пажњу.
Хитна консултација логопеда и неуролога је потребна ако:
- дете има мали речник или уопште нема говора до 4 године;
- говор је слабо разумљив, заснован на великом броју гестова;
- дете муца, муца или има друге очигледне логопедске сметње;
- имају историју повреда главе, назофаринкса или усне шупљине које су довеле до проблема са говором или ћутањем.
Правовремено контактирање специјалиста ће помоћиисправне поремећаје говора, иначе дете неће моћи правилно да говори, биће осуђено на школовање у специјализованој школи за децу са сметњама у говору. Таква кршења не пролазе сами.
