Између технолошког и методолошког приступаУ образовном процесу нема формалних противречности. Међутим, различити научници их оцењују различито. Неки истраживачи кажу да су методе образовања шири појам од технологије. Други имају супротан став. Конкретно, научници разматрају образовне технологије у ширем смислу, укључујући технологију. Ово последње, заузврат, захтева од наставника да савлада одређене технике. Размотримо даље шта су савремене образовне технологије. У чланку ће се говорити о њиховим знацима, облицима и карактеристикама.
У оквиру методологије проучавају се средства и техникеинтеракција између наставника и деце. Међутим, они нису распоређени према одређеном алгоритму, у одређеном логичком низу. Образовне педагошке технологије се разликују од методологије фокусирањем на дати дијагностиви резултат. Истовремено, они нису ограничени на репродукцију акција према тачном алгоритму. То је због чињенице да педагошка пракса претпоставља креативност наставника и деце у одређеним границама. У складу са другим приступом разликовању ових појава, техника се првенствено посматра као систем специјалистичке делатности. Образовне педагошке технологије, поред тога, описују понашање деце. Методологија има „меку“ препоручну природу. Образовне технологије строжије илуструју редослед деловања наставника и деце, одступање од којег може створити препреке за постизање планираних показатеља. Методе се у великој мери заснивају на интуицији, личним квалитетима специјалисте и постојећој образовној традицији. У том смислу, они су прилично проблематични за репродукцију.
Дефиниција се може посматрати из разнихстране У свом класичном облику, образовне технологије су компоненте наставних вештина које омогућавају стручан, научно заснован избор одређеног оперативног утицаја специјалисте на дете као део његове интеракције са светом. Ови елементи активности омогућавају деци да формирају однос према околини. Образовне технологије морају складно комбиновати слободу индивидуалног изражавања и социокултурне норме. Ове наставне компоненте чине одређени систем. Промовише успостављање интеракција између учесника процеса у којима се планирани циљ остварује током директног контакта. Састоји се у упознавању деце са културним универзалним вредностима.
Савремена школа представља друго, другачијепретходни захтеви за специјалисте и цео систем образовања. С тим у вези, на научном нивоу спроводи се развој компоненти професионалне делатности које најбоље испуњавају реалне услове. Рад у школи данас се заснива на одређеним принципима. Кључне идеје које су у основи развоја шема и модела укључују:
Иновативне образовне технологије су различите:
Кључни технолошки елементи укључују:
Рад у школи захтева два нивоа овладавања стручним компонентама:
Манифестације васпитне културе наставникаприступ технологијама под одређеним условима. Пре свега, то треба да буду добро познате, релативно распрострањене методе и облици интеракције са децом. Друго, у професионалној делатности је неопходно идентификовати типичност, стабилност, која би се могла идентификовати и описати. Треће, начин интеракције мора укључивати потенцијал за постизање одређеног исхода. Према Пољакову, наведене критеријуме испуњавају такве модерне образовне технологије као што су:
Не постоји одвајање технологија као таквих. Међутим, научници их класификују у зависности од одређених критеријума. На пример, Селевко дефинише технологије:
Савремена школа прави следећу поделу компоненти:
Потоњи укључују системе:
Међу специфичним методолошким технологијама су:
Системи општег образовања обухватају системе Ш. А. Амонашвилија, Л. И. Новикове, В. А. Караковског и Н. Л. Селиванова.
Образовни процес у личној интеракцији са дететом подразумева:
Ова група укључује следеће шеме:
Образовни процес у тиму се заснивауглавном о дијалошким облицима комуникације. Дебате, дискусије и друге технике су веома ефикасне и могу се користити у интеракцији са родитељима. Појединачне компоненте система могу се користити за ученике основних школа. Најпопуларнији системи укључују:
Они представљају спољашњи израз процеса.Облици одражавају њен садржај, средства, циљеве и методе. Они имају одређена временска ограничења. Под обликом васпитне активности подразумева се редослед у складу са којим се спроводи организација конкретних аката, поступака, ситуација у оквиру којих се јавља интеракција учесника у процесу. Сви његови елементи су усмерени на реализацију конкретних задатака. Савремене образовне технологије могу се условно комбиновати у неколико категорија, које се разликују једна од друге према специфичним карактеристикама. Сваки од њих, заузврат, садржи неколико врста облика. Они могу имати огроман број методолошких модификација. Истраживачи наводе 3 главне врсте облика образовне активности:
Ове категорије се разликују по положају учесника, циљној оријентацији и објективним способностима.
То укључује активности, догађаје, ситуације уколектива, који се организују за децу ради непосредног васпитног утицаја на њих. Једна од карактеристичних карактеристика догађаја је контемплативно-извођачки положај млађих учесника и организациона улога старијих. Нове образовне технологије обухватају врсте облика активности које се, према објективним критеријумима, могу класификовати као догађаји:
Догађаји се могу организовати када:
Употреба образовних технологија,укључујући и наведене активности, непримерено је у случају када деца самостално, уз подршку старијих и васпитача, могу да организују развој и размену акција и информација. У таквим случајевима, предност треба дати другој врсти - бизнису. Представљају заједнички посао, важан догађај, који организују и спроводе чланови тима у корист некога и себе. Карактеристичне карактеристике ове врсте активности укључују:
У пракси се ствари могу реализовати на различите начине, у зависности од организатора и степена креативног развоја учесника. На основу природе њиховог остварења, могу се поделити у 3 групе:
Учитељи-васпитачи се труде, са једнимС једне стране, користе различите технологије, типове и облике активности, с друге стране, издвајају једну врсту међу постојећом разноврсношћу и сматрају је системотворном. Уз његову помоћ, стручњаци граде шему интеракције са одређеним тимом и формирају индивидуалност класе. Да би активност и њен утицај на лични развој сваког детета постали фокусиранији, наставници комбинују појединачне активности и активности у веће блокове. Као резултат, може се формирати обимна тема о васпитно-образовном раду, друштвено-образовном пројекту, кључном случају итд. Међу најчешћим опцијама за имплементацију овог приступа су:
Било које образовне технологије у школиспроводе се према одређеним шемама. Они се разликују у зависности од облика активности који су у њих укључени. Стога је приликом организовања и спровођења догађаја важно обратити пажњу на назив врсте рада, јер може садржати одређене методолошке идеје. На пример, наставник одлучује да организује турнир научника. Специјалиста треба да има идеју о томе како се овај облик догађаја разликује од такмичења. Турнир је кружно такмичење у којем сви учесници имају једну или више утакмица међусобно. Такмичење је, пак, такмичење које има за циљ да идентификује најбоље учеснике. Приликом организовања приредбе потребно је водити рачуна о степену развијености одељења и образовања деце, њиховим интересовањима, условима средине и објективним могућностима. Наставник мора јасно формулисати задатке. Они морају бити специфични и оријентисани на резултате. Формулација одражава кључну идеју, усмереност на развој осећања, понашања и свести ученика. У припремној фази потребно је створити иницијативну групу. Његове активности се одвијају на принципу сарадње. Положај наставника зависиће од организације и степена формираности тима. У овој фази потребно је створити право психолошко расположење - формирати спремност и жељу деце да учествују у догађају. Почетак саме реализације треба да активира и мотивише ученике. Међу кључним методолошким захтевима, посебна пажња се мора обратити на јасноћу имплементације догађаја. У завршном делу деца треба да ојачају своје позитивне емоције, мотивацију, изазову осећање припадности, задовољства, промовишу развој самопоштовања.
Образовне технологије су од великог значајау образовним активностима данас. Тренутно постојеће шеме за утицај на свест и понашање деце доприносе њиховом бржем прилагођавању на свет око себе. Штавише, све образовне технологије су на овај или онај начин повезане са програмима општег образовања. Облици интеракције и утицаја могу бити веома различити. Приликом избора одређене технологије, наставник се мора фокусирати на индивидуалне карактеристике деце, специфичности њихове перцепције околне стварности и ниво образовања. Биће важни и разговори са родитељима.