/ / Васпитне технологије, њихова примена у раду одељенског старешине

Васпитне технологије, њихова примена у раду одељенског старешине

Између технолошког и методолошког приступаУ образовном процесу нема формалних противречности. Међутим, различити научници их оцењују различито. Неки истраживачи кажу да су методе образовања шири појам од технологије. Други имају супротан став. Конкретно, научници разматрају образовне технологије у ширем смислу, укључујући технологију. Ово последње, заузврат, захтева од наставника да савлада одређене технике. Размотримо даље шта су савремене образовне технологије. У чланку ће се говорити о њиховим знацима, облицима и карактеристикама.

образовне технологије

Наставна пракса

У оквиру методологије проучавају се средства и техникеинтеракција између наставника и деце. Међутим, они нису распоређени према одређеном алгоритму, у одређеном логичком низу. Образовне педагошке технологије се разликују од методологије фокусирањем на дати дијагностиви резултат. Истовремено, они нису ограничени на репродукцију акција према тачном алгоритму. То је због чињенице да педагошка пракса претпоставља креативност наставника и деце у одређеним границама. У складу са другим приступом разликовању ових појава, техника се првенствено посматра као систем специјалистичке делатности. Образовне педагошке технологије, поред тога, описују понашање деце. Методологија има „меку“ препоручну природу. Образовне технологије строжије илуструју редослед деловања наставника и деце, одступање од којег може створити препреке за постизање планираних показатеља. Методе се у великој мери заснивају на интуицији, личним квалитетима специјалисте и постојећој образовној традицији. У том смислу, они су прилично проблематични за репродукцију.

Образовне технологије: концепт

Дефиниција се може посматрати из разнихстране У свом класичном облику, образовне технологије су компоненте наставних вештина које омогућавају стручан, научно заснован избор одређеног оперативног утицаја специјалисте на дете као део његове интеракције са светом. Ови елементи активности омогућавају деци да формирају однос према околини. Образовне технологије морају складно комбиновати слободу индивидуалног изражавања и социокултурне норме. Ове наставне компоненте чине одређени систем. Промовише успостављање интеракција између учесника процеса у којима се планирани циљ остварује током директног контакта. Састоји се у упознавању деце са културним универзалним вредностима.

Фундаментални принципи

Савремена школа представља друго, другачијепретходни захтеви за специјалисте и цео систем образовања. С тим у вези, на научном нивоу спроводи се развој компоненти професионалне делатности које најбоље испуњавају реалне услове. Рад у школи данас се заснива на одређеним принципима. Кључне идеје које су у основи развоја шема и модела укључују:

  1. Прелазак од формирања личности у оквиру командно-административног система ка стварању услова за индивидуалну самоактуализацију.
  2. Демократизација и хуманизација институције образовања.
  3. Способност избора техника, позиција, идеја, организационих облика и средстава у обављању професионалних активности.
  4. Увођење експерименталног и експерименталног педагошког рада специјалиста и установа, формирање оригиналних концепата.
  5. Могућност реализације креативног потенцијала.
    тема о васпитно-образовном раду

Карактеристике

Иновативне образовне технологије су различите:

  1. Систематично.
  2. Концептуалност.
  3. Ефикасност.
  4. Управљивост.
  5. Човечанство.
  6. демократски.
  7. Репродуцибилност.
  8. Субјективност ученика.
  9. Присуство јасних техника, фаза, правила.

Кључни технолошки елементи укључују:

  1. Узимајући у обзир потребе деце.
  2. Психолошко-педагошка подршка.
  3. Позитивна перцепција деце.
  4. Активност игре.
  5. Употреба у раду техника и средстава која искључују психички и физички притисак и принуду.
  6. Привлачност личности на себе.
  7. Васпитне ситуације.

Рад у школи захтева два нивоа овладавања стручним компонентама:

  1. Елементарни. На овом нивоу савладане су само основне операције кључних технолошких елемената.
  2. Професионално. Овај ниво претпоставља течно познавање неколико различитих образовних технологија.

Специфичност

Манифестације васпитне културе наставникаприступ технологијама под одређеним условима. Пре свега, то треба да буду добро познате, релативно распрострањене методе и облици интеракције са децом. Друго, у професионалној делатности је неопходно идентификовати типичност, стабилност, која би се могла идентификовати и описати. Треће, начин интеракције мора укључивати потенцијал за постизање одређеног исхода. Према Пољакову, наведене критеријуме испуњавају такве модерне образовне технологије као што су:

  1. Креативни тимски рад.
  2. Дијалог „учитељ-ученик”.
  3. Обука за комуникацију.
  4. Прикажи технологије. То укључује организовање такмичења, такмичења итд.
  5. Проблемски рад у групама. У оквиру таквих активности расправља се о ситуацијама, дебатује, дискутује, развијају се пројекти итд.
     нове образовне технологије

Класификација

Не постоји одвајање технологија као таквих. Међутим, научници их класификују у зависности од одређених критеријума. На пример, Селевко дефинише технологије:

  1. Лично оријентисан.
  2. Орјентисан на сарадњу.
  3. Под претпоставком слободног васпитања.
  4. Ауторитарно.

Савремена школа прави следећу поделу компоненти:

  1. Приватна методолошка.
  2. Општа настава.
  3. Локални.

Потоњи укључују системе:

  • Представљање образовних захтева.
  • Стварање услова за неговање.
  • Утицај информација.
  • Организација активности у групама.
  • Формирање ситуација успеха.
  • Етичка заштита.
  • Реакције на акције итд.

Међу специфичним методолошким технологијама су:

  • КТД И. П. Иванова.
  • Индивидуална подршка О. С. Газмана.
  • Морално васпитање А. И. Шемшурина.
  • Откривање и развој индивидуалних креативних способности И. П. Волкова итд.

Системи општег образовања обухватају системе Ш. А. Амонашвилија, Л. И. Новикове, В. А. Караковског и Н. Л. Селиванова.

Индивидуалне шеме

Образовни процес у личној интеракцији са дететом подразумева:

  1. Проучавање интегративних карактеристика појединачних својстава.
  2. Стварање слике "ја".
  3. Проучавање склоности и интересовања детета.
  4. Развој индивидуалних метода утицаја.

Ова група укључује следеће шеме:

  1. Стварање ситуација успеха.
  2. Решавање конфликата.
  3. Етичка заштита.
  4. Педагошка оцена.
  5. Реакције на компликоване радње понашања
  6. Дијалог „наставник-ученик”.
    савремене образовне технологије

Групна интеракција

Образовни процес у тиму се заснивауглавном о дијалошким облицима комуникације. Дебате, дискусије и друге технике су веома ефикасне и могу се користити у интеракцији са родитељима. Појединачне компоненте система могу се користити за ученике основних школа. Најпопуларнији системи укључују:

  1. Постављање захтева.
  2. Стварање морално-психолошких услова у учионици.
  3. Проблематичне активности у групи.
  4. Прикажи технологије.
  5. Интеракција игре.

Облици активности

Они представљају спољашњи израз процеса.Облици одражавају њен садржај, средства, циљеве и методе. Они имају одређена временска ограничења. Под обликом васпитне активности подразумева се редослед у складу са којим се спроводи организација конкретних аката, поступака, ситуација у оквиру којих се јавља интеракција учесника у процесу. Сви његови елементи су усмерени на реализацију конкретних задатака. Савремене образовне технологије могу се условно комбиновати у неколико категорија, које се разликују једна од друге према специфичним карактеристикама. Сваки од њих, заузврат, садржи неколико врста облика. Они могу имати огроман број методолошких модификација. Истраживачи наводе 3 главне врсте облика образовне активности:

  1. Ира.
  2. Активност.
  3. Афере.

Ове категорије се разликују по положају учесника, циљној оријентацији и објективним способностима.

Догађаји

То укључује активности, догађаје, ситуације уколектива, који се организују за децу ради непосредног васпитног утицаја на њих. Једна од карактеристичних карактеристика догађаја је контемплативно-извођачки положај млађих учесника и организациона улога старијих. Нове образовне технологије обухватају врсте облика активности које се, према објективним критеријумима, могу класификовати као догађаји:

  1. Спорови.
  2. Дискусије.
  3. Разговори.
  4. Културна путовања.
  5. Излети.
  6. Тренинзи.
  7. Шетње.

Догађаји се могу организовати када:

  1. Неопходно је решавати образовне проблеме.На пример, деци је потребно давати вредне, али тешко уочљиве информације из области етике, екологије итд., увести их у политички или културни живот друштва, уметничка дела.
  2. Постоји потреба да се осврнемо на садржајобразовни процес који захтева високу компетенцију. На пример, то би могло бити решавање проблема везаних за питања јавног живота, економије, културе и јавне политике. У овим случајевима препоручљиво је спровести активности уз ангажовање стручњака.
  3. Организационе функције су веома тешке за децу.
  4. Проблем који се решава односи се на директно подучавање ученика нечему – когнитивним вештинама или практичним вештинама. У овом случају препоручљиво је водити обуке, радионице итд.
  5. Неопходно је предузети мере у циљу јачања здравља деце, физичког развоја, одржавања дисциплине итд.
    иновативне образовне технологије

Афере

Употреба образовних технологија,укључујући и наведене активности, непримерено је у случају када деца самостално, уз подршку старијих и васпитача, могу да организују развој и размену акција и информација. У таквим случајевима, предност треба дати другој врсти - бизнису. Представљају заједнички посао, важан догађај, који организују и спроводе чланови тима у корист некога и себе. Карактеристичне карактеристике ове врсте активности укључују:

  1. Активан и креативан положај деце.
  2. Учешће студената у процесу организовања.
  3. Друштвено значајна природа садржаја.
  4. Независност деце и индиректност усмеравања одраслих.

У пракси се ствари могу реализовати на различите начине, у зависности од организатора и степена креативног развоја учесника. На основу природе њиховог остварења, могу се поделити у 3 групе:

  1. Случајеви у којима организациона функцијадодељена било ком телу или особи. Могу се изразити у облику једноставног продуктивног заједничког рада. На пример, ово може бити концерт за родитеље, садња дрвећа, прављење сувенира итд.
  2. Креативне ствари. У њима је организациона функција додељена неком делу тима. Она замишља, планира, припрема и спроводи било шта.
  3. Колективне креативне активности. Сви учествују у организовању и проналажењу најбољих решења у оваквим случајевима.

Програми

Учитељи-васпитачи се труде, са једнимС једне стране, користе различите технологије, типове и облике активности, с друге стране, издвајају једну врсту међу постојећом разноврсношћу и сматрају је системотворном. Уз његову помоћ, стручњаци граде шему интеракције са одређеним тимом и формирају индивидуалност класе. Да би активност и њен утицај на лични развој сваког детета постали фокусиранији, наставници комбинују појединачне активности и активности у веће блокове. Као резултат, може се формирати обимна тема о васпитно-образовном раду, друштвено-образовном пројекту, кључном случају итд. Међу најчешћим опцијама за имплементацију овог приступа су:

  1. Израда и реализација циљаних програма „Комуникација”, „Доколико”, „Здравље”, „Начин живота” итд.
  2. Комбиновањем случајева у велике блокове да бисте се упознали са универзалним људским вредностима на теме: „Човек”, „Земља”, „Рад”, „Знање”, „Култура”, „Отаџбина”, „Породица”.
  3. Систематизација активности и послова у областима које се односе на развој потенцијала као што су вредносни, когнитивни, уметнички, естетски, комуникативни итд.
  4. Формирање годишњег спектра традиционалних учионских активности, кроз које се врши оптимална расподела напора учесника у процесу и васпитног утицаја током времена.
    коришћење образовних технологија

Општи алгоритам за организовање и одржавање догађаја

Било које образовне технологије у школиспроводе се према одређеним шемама. Они се разликују у зависности од облика активности који су у њих укључени. Стога је приликом организовања и спровођења догађаја важно обратити пажњу на назив врсте рада, јер може садржати одређене методолошке идеје. На пример, наставник одлучује да организује турнир научника. Специјалиста треба да има идеју о томе како се овај облик догађаја разликује од такмичења. Турнир је кружно такмичење у којем сви учесници имају једну или више утакмица међусобно. Такмичење је, пак, такмичење које има за циљ да идентификује најбоље учеснике. Приликом организовања приредбе потребно је водити рачуна о степену развијености одељења и образовања деце, њиховим интересовањима, условима средине и објективним могућностима. Наставник мора јасно формулисати задатке. Они морају бити специфични и оријентисани на резултате. Формулација одражава кључну идеју, усмереност на развој осећања, понашања и свести ученика. У припремној фази потребно је створити иницијативну групу. Његове активности се одвијају на принципу сарадње. Положај наставника зависиће од организације и степена формираности тима. У овој фази потребно је створити право психолошко расположење - формирати спремност и жељу деце да учествују у догађају. Почетак саме реализације треба да активира и мотивише ученике. Међу кључним методолошким захтевима, посебна пажња се мора обратити на јасноћу имплементације догађаја. У завршном делу деца треба да ојачају своје позитивне емоције, мотивацију, изазову осећање припадности, задовољства, промовишу развој самопоштовања.

образовне технологије у школи

Закључак

Образовне технологије су од великог значајау образовним активностима данас. Тренутно постојеће шеме за утицај на свест и понашање деце доприносе њиховом бржем прилагођавању на свет око себе. Штавише, све образовне технологије су на овај или онај начин повезане са програмима општег образовања. Облици интеракције и утицаја могу бити веома различити. Приликом избора одређене технологије, наставник се мора фокусирати на индивидуалне карактеристике деце, специфичности њихове перцепције околне стварности и ниво образовања. Биће важни и разговори са родитељима.

Ликед:
0
Популарне поруке
Духовни развој
Храна
иуп